слежение за тем, чтобы ребенок их соблюдал,
— отсутствие заявлений о том, что ваш ребенок хуже других детей,
— отсутствие действий, унижающих ребенка,
— обеспечение ребенка книгами и материалами для его любимых
занятий,
— приучение ребенка мыслить самостоятельно,
— регулярное чтение ребенку интересной в познавательном плане
литературы,
— приучение ребенка к чтению с малых лет,
— побуждение ребенка к фантазированию, придумыванию историй,
— внимательное отношение к личным потребностям ребенка,
— каждодневное нахождение времени для того, чтобы побыть с ребенком
наедине,
— привлечение ребенка к участию в планировании семейных дел,
— отсутствие наказаний ребенка за ненамеренно сделанные ошибки,
— похвала ребенка за выученные стихи, рассказы, песни и т.п.,
— обучение ребенка свободному общению со взрослыми людьми любого
возраста,
— оказание помощи ребенку в его экспериментировании с окружающей
средой в познавательных целях,
— позволение ребенку играть со всякими вещами,
— побуждение ребенка к тому, чтобы находить проблемы и решать их,
— нахождение достойного похвалы в занятиях ребенка,
— отсутствие неискренней и беспредметной похвалы,
— честность в оценках своих чувств по отношению к ребенку,
— не исключение никаких тем из обсуждения с ребенком,
— предоставление ребенку возможности принимать значимые решения,
— оказание ребенку помощи в его личностном развитии,
— оказание ребенку помощи в самостоятельном поиске и выборе
заслуживающих внимания телепрограмм,
— развитие у ребенка позитивного восприятия своих способностей,
— поощрение ребенка к максимальной независимости от взрослых,
— отсутствие примиренческого отношения к неудачам ребенка,
сопровождаемого словами «я тоже не умею это делать»,
— вера в здравый смысл ребенка и доверие к нему,
— стимулирование самостоятельности ребенка.
В работе с одаренными детьми и в педагогических усилиях,
направленных на развитие детской одаренности, следует исходить из того, что
у каждого физически здорового и психически нормального ребенка есть
определенные
области человеческой деятельности, т. е. из предположения о том, что каждый
здоровый ребенок является потенциально одаренным.
Для того чтобы имеющиеся у него задатки не пропали даром и со
временем превратились в способности, необходимо своевременно их выявить и
435
развить. Первую из задач решает ранняя психодиагностика детей, вторую —
такое построение учебных программ, чтобы они в максимальной степени
способствовали развитию детской одаренности. Об основах построения таких
программ далее пойдет речь.
