Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

действенной, наглядно-образной и словесно-логической форме. К тому, что уже

говорилось о психодиагностике мышления ребенка при помощи этих методов,

следует добавить, что такая психодиагностика должна быть комплексной.

Судить об уровне развития мышления ребенка только на основе изучения

процесса формирования понятий или, например, решения классических задач

Ж. Пиаже нельзя. Наряду со словесно-логическим мышлением обязательно

должно изучаться наглядно-образное мышление ребенка. Лишь совокупность

показателей, характеризующих разные виды мышления, позволяет в целом

судить об уровне общего интеллектуального развития ребенка. Все

мыслительные задачи, предлагаемые детям, должны быть интересными для

них. Только в этом случае удастся полностью представить и описать детское

мышление. Иногда дети показывают низкие результаты по тестам интеллекта

не потому, что не способны думать, а по той причине, что тестовые задания

просто для них неинтересны.

В процессе психодиагностического исследования речи ребенка

принимаются во внимание фонетика, грамматика, словарный запас, синтаксис и

семантика, множество других частных показателей речевого развития,

вытекающих из этих основных параметров речи. Особое внимание уделяется

исследованию речи как средства общения и обобщения (мышления), а также

использованию речи для произвольного управления психическими процессами

и состояниями (становление произвольности познавательных процессов и

поведения).

Имеется серия специальных тестовых упражнений, направленных на

изучение двигательной активности ребенка и одновременно на Развитие этой

активности. Психологов особенно интересует произвольность движений,

регулируемых речью, их использование ребенком в учении и в процессе

решения различных творческих задач. Характеристика двигательной

активности ребенка, в особенности его ручных движений, является одним из

важнейших показателей его общего психологического развития наряду с

мышлением и речью.

Когда говорят о психодиагностике способностей детей, имеют в виду их

изучение и развитие под углом зрения существующих у ребенка задатков, а

также исследование того, как идет процесс формирования способностей под

влиянием обучения и воспитания. Специальную психологическую задачу,

связанную с изучением способностей ребенка, представляет определение зоны

его потенциального (ближайшего) развития (по Л. С. Выготскому). Для

438

практического выявления зоны потенциального развития методику

психодиагностики необходимо создавать с учетом следующих основных

требований:

1. Серия задач, предлагаемых ребенку, должна быть достаточно сложной,

но доступной для наиболее подготовленной части обследуемых детей данного

возраста.

2. Система подсказок, даваемых взрослым, должна быть заранее

продумана и одинакова для всех детей. В число подсказок не следует включать

прямые указания на то, как решать предложенную задачу.

3. Процедура ведения наблюдения за действиями ребенка должна быть

заранее определена.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И