Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

психологии.—Ч.II.- М.,1981.

87

По Л. А. Венгеру, основу способностей, связанных с восприятием,

составляют перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком

специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при

восприятии, например, формы являются геометрические фигуры, при

восприятии цвета — спектральная гамма, при восприятии размеров —

принятые для их оценки физические величины. Совершенствование

перцептивных действий и овладение новыми типами таких действий

обеспечивает прогрессивное изменение восприятия с возрастом, т. е.

приобретение им большей точности, расчлененности и других важных качеств.

Усвоение перцептивных действий ведет за собой развитие других

способностей. Среди разнообразных перцептивных действий есть такие, от

которых зависит совершенствование общих познавательных способностей

детей, а также такие, формирование и усвоение которых помогает развитию

детских художественно-творческих способностей.

Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс

совершенствования внимания. Характерной особенностью внимания ребенка

раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне

привлекательными предметами, событиями людьми и остается

сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный

интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило,

редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или

размышлений, т. е. фактически не является произвольным. Можно

предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны

внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в

онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах

предшествует появлению феномена эгоцентрической речи.

На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне

детерминированному вниманию, т. е. перехода от непроизвольного к

произвольному вниманию, важное значение имеют средства, управляющие

вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно

управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы,

указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания, В

развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если

дошкольника 4—5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть

вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет

вполне в состоянии произвольно ив течение достаточно длительного времени

удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей

прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие

дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не

более 6—8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать

внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше,

от 12 до 20 с. То же самое касается времени занятий одной и той же

деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже

наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости

88