Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной

деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и

болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем

разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз.

Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется

постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к

произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. 3. М.

Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного и

опосредствованного запоминания у дошкольников, и пришла к следующим

выводам. 17В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей трех-четырех

лет запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти,

т. е. без специального обучения мнемическим операциям, являются

непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях

происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному

запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих

процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться

специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические

процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее

воспроизвести удержанный в памяти материал.

Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне ее.

Однако у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность

запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные

действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или

припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5—6 лет, причем

чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу

дошкольного возраста, т. е. к 6—7 годам, процесс произвольного запоминания

можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком

является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания

логические связи в материале.

Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей

неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например,

произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное

запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к

выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит

развитие у него процессов памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два

этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-

либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и

совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация

извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также

17

Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у

дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч.

II.—М., 1981.

89

объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний

ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся

в настоящий момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний —