семью такими единицами.
С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности
собственной памяти, причем чем старше дети, тем лучше они могут это делать.
Со временем становятся более разнообразными и гибкими стратегии
запоминания и воспроизведения материала, которые применяет ребенок. Из 12
предъявленных картинок ребенок в возрасте 4 лет, например, узнает все 12, но
способен воспроизвести только две или три, в то время как 10-летний ребенок,
узнав все картинки, в состоянии воспроизвести 8 из них.
Первые припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве,
относятся обычно к возрасту около трех лет (имеются в виду воспоминания
взрослых людей, связанные с детством). Было установлено, что почти 75%
первых детских припоминаний приходится на возраст от трех до четырех лет.
Это значит, что к данному возражу, т. е. к началу раннего дошкольного детства,
у ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы.
Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с
эмоциональными переживаниями. Запечатляющая роль эмоций в
долговременной памяти начинает проявлять себя, по-видимому, уже в начале
дошкольного возраста.
У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная,
зрительно-эмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или
музыкально одаренных детей неплохо развитой оказывается и слуховая память.
Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с
постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание,
сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно
возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры
предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти.
Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут уже
дети 3—4-летнего возраста.
У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего
дошкольного возраста неплохо развиты
воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало
у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить
или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро
совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего
обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или
слышанное.
Было показано, что развитие памяти тесно соотносится с развитием
мышления у детей. Установлено, например, что прогресс операциональных
структур интеллекта оказывает положительное воздействие на мнемические
процессы ребенка. В одном из экспериментов детям в возрасте от 3 до 8 лет
показывали 10 различных деревянных брусков, выложенных в один ряд по
90
длине, и просили просто посмотреть на этот ряд. Неделю, а затем и месяц
спустя им предлагали выложить этот же ряд по памяти. Первым интересным'
результатом этого эксперимента было то, что уже через неделю младшие
дошкольники фактически не могли вспомнить последовательность брусков, но
тем не менее пытались восстановить ее, выбирая один из следующих вариантов
расположения элементов ряда: а) выбор нескольких равных между собой
