Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

себя от других людей и от совершаемых поступков.

На первом этапе развития воображение связано с процессом

«опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок научается

управлять своими образами, изменять, уточнять и совершенствовать их, а

следовательно, регулировать свое собственное воображение. Однако

планировать его, заранее составлять в уме программу предстоящих действий он

еще не в состоянии. Данная способность у детей появляется лишь к 4—5 годам.

Детское аффективное воображение с возраста 2,5—3 года — 4—5 лет

развивается по несколько иной логике. Вначале отрицательные эмоциональные

переживания у детей символически выражаются в героях услышанных или

увиденных ими сказок. Вслед за этим ребенок начинает строить воображаемые

ситуации, которые снимают угрозы его «Я» (рассказы — фантазии детей о себе

как о якобы обладающих особо выраженными положительными качествами).

Наконец, на третьем этапе развития этой функции воображения

возникают замещающие действия, которые в результате своего осуществления

способны снять возникшее эмоциональное напряжение; формируется и

начинает практически действовать механизм проекции, благодаря которому

неприятные знания о себе, собственные отрицательные, нравственно и

эмоционально неприемлемые качества и поступки начинают ребенком

приписываться другим людям, окружающим предметам и животным . К

возрасту около 6—7 лет развитие аффективного воображения у детей

достигает того уровня, когда многие их них оказываются способными

представлять и жить в воображаемом мире.

Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют также

развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного. Его становление и

совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала

ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни

предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им по

природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе

предметы непосредственно замещаются их образами и отпадает необходимость

практического действования с ними. Главные линии развития мышления в

дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее

совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося

воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе

93

произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования

словесно-логического мышления путем использования речи как средства

постановки и решения интеллектуальных задач.

Словесно- логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в

конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и

понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные

рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем

дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене

эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже. Другое явление, открытое им же и

относящееся к детям данного возраста,—нелогичность детских рассуждений

при сравнении, например, величины и количества предметов —

свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного детства, т е. к возрасту

около 6 лет, многие дети еще совершенно не владеют логикой.

Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум