Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

преобразовывать не только пространственные, но и простые плоскостные

изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется

произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически

воспроизводящего действительность превращается в

творчески ее

преображающее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс

планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает

осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где

проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все

познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в

онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что

детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам,

каким следуют другие психические процессы18. Так же как восприятие, память

и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится

произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в

опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны

ребенка, являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у

ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие

дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста),

воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное,

самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение

воображаемого плана ее реализации.

Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у

детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет

растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно

тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции

воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает

возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения

состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка

возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение

18 Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у

детей // 'опросы психологии.— 1988.— № 16.

92

конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических

действий.

У детей дошкольного возраста обе важные функции воображения-

развиваются параллельно, но несколько по-разному. Начальный этап в

развитии воображения можно отнести к 2,5—3 годам. Именно в это время

воображение как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию

начинает превращаться в произвольный, знаково опосредствованный процесс и

разделяется на познавательное и аффективное. Познавательное воображение

формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с

помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате

образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения