два этапа. На первом из них ребенок усваивает знания слов, относящихся к
предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на
втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и
усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к
началу школьного обучения.
Н. Н. Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного
возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для
логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от
младшего до старшего дошкольного возраста19. Эти этапы следующие.
1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с
помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном
плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.
2. В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она
используется им только для называния предметов, с которыми он
манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок по-
прежнему решает задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме им уже
может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического
действия.
3. Задача решается в образном плане через манипулирование
представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно
обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование
ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно
происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и
промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная
форма рассуждения вслух, не отделенного еще от выполнения реального
практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение
способа преобразования ситуации или условий задачи.
19
Хрестоматия 'о возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.
94
4. Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и
внутренне представленному плану. В его основе—память и опыт, накопленные
в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.
5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением
той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить
найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.
6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей
готового словесного решения без последующего обращения к реальным,
практическим действиям с предметами.
Важный вывод, который был сделан Н. Н. Поддьяковым из исследований
развития детского мышления, заключается в том, что у детей пройденные
этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций
полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более
совершенными. Они трансформируются в «структурные уровни организации
процесса мышления» и «выступают как функциональные ступени решения
творческих задач»20. При возникновении новой проблемной ситуации, или
задачи, все эти уровни снова могут включаться в поиск процесса ее решения
как относительно самостоятельные и вместе с тем как составляющие
логические звенья целостного процесса поиска ее решения. Иными словами,
