особых затруднений и без специального обучения. К 6 годам лексикон ребенка
состоит примерно из 14 000 слов. Он уже владеет словоизменением,
образованием времен, правилами составления предложений. Речь
четырехлетнего ребенка уже включает сложные предложения.
Появляются первые развернутые формы
друг с другом, дети адресуют друг другу свои высказывания. Между тремя и
пятью годами возрастает частота правильных ответов на специальные вопросы.
Слова «этот», «тот», «там» дети начинают употреблять еще на втором году
жизни. Однако полное понимание этих слов приходит к ним лишь через
несколько лет. Дети-дошкольники с трудом понимают разницу между словами
«этот» и «тот», если отсутствует постоянная точка отсчета. Многие семилетние
дети также не различают этих слов, если их собственное положение в
пространстве не совпадает с положением говорящего.
В возрасте около 4—5 лет язык становится для самого ребенка предметом
анализа, он пытается понять его, говорить о нем. Дети старшего дошкольного
возраста отличают настоящие слова,, имеющиеся в языке, от придуманных,
искусственно созданных слов. Дети, которым меньше 7 лет, обычно считают,
что у слова есть только одно значение, и не видят ничего смешного в шутках,
97
основанных на игре слов. Лишь с 11—12 лет они способны понимать шутки,
базирующиеся на неоднозначности грамматических структур или различных
смысловых интерпретациях.
Следует заметить, что описанные процессы и результаты развития речи у
детей дошкольного возраста не есть нечто неизменное. Они существенно
меняются в зависимости от социокультурного уровня населения страны, от
географической местности, от исторической эпохи, от многих других условий.
Так, например, в современном обществе дети одного и того же возраста по
сравнению с их сверстниками в прошлом представляются более развитыми в
речевом и интеллектуальном отношении. Более того, эти различия заметны уже
при сравнении между собой нынешних детей и их сверстников в начале XX в.
Установлено, к примеру, что в 20-е годы текущего столетия средний активный
словарный запас у детей нашей страны составлял около 400—600 слов, в то
время как сейчас он равняется 1200 словам, т. е. увеличился почти в три раза.
Примерно на 500 слов возрос словарь современного шестилетнего ребенка по
сравнению с его сверстником в начале века.
В качестве общих закономерностей развития речи ребенка в дошкольном
возрасте можно выделить следующие:
— появление слова как компонента ситуации, рядоположенного другим
ее свойствам. Здесь нельзя еще говорить о формировании семиотической
функции;
— отделение слова от ситуации, начало его функционирования по
законам, присущим знаково-символическим системам. Объективное
возникновение и развитие семиотической функции с сохранением
ориентировки на предметное содержание слова (символическая функция);
— возникновение рефлексии на разделение планов, которая в
дальнейшем распространяется на все другие компоненты знаковой ситуации,
составляющие семиотическую функцию.
Особый психологический интерес вызывает вопрос о предпосылках и
условиях формирования у детей дошкольного возраста наиболее сложного вида
