своего интеллектуального развития еще не способен к усвоению правил
речевого поведения в диалоге, доступных любому взрослому. У дошкольников
4—5-летнего возраста — того, на котором Ж. Пиаже был выявлен и исследован
феномен эгоцентрической речи, еще нет способности осуществлять
«рефлексию в коммуникации» и децентрировать свою позицию, т. е. расширить
познавательную перспективу до границ понимания и учета позиции другого.
человека в диалогическом общении. Ребенок этого возраста не имеет еще
навыков пользования прагматикой, им усвоены лишь верхние пласты
социализированной речи — грамматика и лексика. «Ребенок как носитель
«врожденной грамматики» не умеет общаться в реальных ситуациях, несмотря
на все свои знания синтаксиса, морфологии, лексики и поражающую
воображение психолингвистов скорость их приобретения»21. Язык, как считает
автор этой цитаты, с правилами его функционирования ребенок усваивает в
онтогенезе даже несколько раньше, чем речь, выступающую как способность
практического пользования языком. По отношению к лексике, морфологии и
грамматике формирование прагматики—правил коммуникативного, социально-
психологического поведения в диалоге — запаздывает. Отсюда и
эгоцентричность практически уже сформированной в своих основных
лингвистических свойствах речи. Ребенок не умеет психологически
21
о природе эгоцентрической речи//Психологический журнал.— 1989.—Т. 10.—
№ 1.— С.118.
96
воздействовать с помощью речи на собеседника, и взрослому кажется, что он и
не пытается это делать.
Пользуясь речью и зная многие слова, ребенок еще долгое время не
осознает слова как слова, что-то обозначающие, но существующие отдельно
как системы символов. Например, многие младшие дошкольники и дети
среднего дошкольного возраста на просьбу назвать и пересчитать, сколько слов
в предложении, называют только существительные, как бы не замечая глаголов,
прилагательных и других частей речи. С понятием «слово» они нередко
идентифицируют целое предложение, что, по-видимому, свидетельствует о том,
что слово для них — целая мысль. Если иметь в виду, что для многих детей
раннего и дошкольного возраста в одном слове действительно часто выражено
то, что взрослый человек с развитой речью обычно передает в целом
предложении, а иногда и при помощи нескольких связанных предложений, то
становится понятной такая особенность суждений детей данного возраста.
Следующий шаг в осознании и расчленении детьми речевого потока
связан с выделением в предложении субъекта и предиката со всеми
относящимися к ним словами и нерасчлененным восприятием того, что
находится внутри их. Например, на вопрос: «Сколько слов в предложении
«Маленькая девочка ест сладкую конфету»?» — ребенок-дошкольник может
ответить: «Два». Когда его просят назвать первое слово, он произносит:
«Маленькая девочка». На просьбу назвать второе слово отвечает: «Ест сладкую
конфету».
Далее дети начинают постепенно выделять остальные члены
предложения и части речи, кроме союзов и предлогов, и, наконец, многие из
них к концу дошкольного детства оказываются в состоянии выделить и назвать
все части речи и члены предложения.
К 4—5 годам дети овладевают правилами грамматики родного языка без
