брусков, б) выбор длинных и коротких брусков, в) составление групп из
коротких, средних и длинных брусков, г) воспроизводство логически
правильной, но чересчур короткой последовательности, д) составление полной
исходной упорядоченной серии. Следующий результат состоял в том, что через
шесть месяцев без всяких новых предъявлений запоминаемого материала
память у детей спонтанно улучшилась в 75% случаев. Те из детей, кто
находился на уровне (а), перешли к построению серии по типу (б). Многие с
уровня (б) перешли на (в) или даже на (г). С уровня (в) дети переходили на
следующий и т. д.
При помощи механических повторений информации дети в старшем
дошкольном возрасте могут неплохо ее запоминать. У них появляются первые
признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети
запоминают материал лучше, чем без такой работы. Хорошо развита у детей
данного возраста
ВООБРАЖЕНИЕ, МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
Начало развития детского воображения связывается с окончанием
периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность
замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других
(символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх,
где символические замены совершаются довольно часто и с помощью
разнообразных средств и приемов.
О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не
только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на
основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и
рисунков.
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает
впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные
ребенком в результате непосредственного восприятия действительности,
прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном
типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет
инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому
материалу. Сами образы-воображения такого типа восстанавливают
действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной
основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка
эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные
91
эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же
воображение детей-дошкольников является еще довольно слабым.
Маленький ребенок, например трехлетка, не в состоянии еще полностью
восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и
использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых
можно сложить что-либо новое. Для младших детей-дошкольников характерно
неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их
собственной, под иным углом зрения. Если попросить ребенка-шестилетку
расположить предметы на одной части плоскости так же, как они расположены
на другой ее части, повернутой к первой под углом в 90°, то это обычно
вызывает большие трудности для детей данного возраста. Им сложно мысленно
