Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся,

в частности, в том, что у ребенка может доминировать один из типов

восприятия окружающей действительности: практический, образный или

логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует

прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у

100

них более всего развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного

совершенствования остальных.

Речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего

проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления

поведением и познавательными процессами. Не менее важным является

развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об

этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и

старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно

определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

Личностная готовность детей к обучению представляется не менее

важной, чем познавательная и интеллектуальная. От нее зависят желание

ребенка учиться и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание,

рассматривая соответствующий аспект психологической готовности,— это

наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний,

умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Этот

интерес онтогенетически вырастает из естественной любознательности детей 4

—5-летнего возраста (возраст «почемучек»), прямо зависит от полноты

удовлетворения этой потребности ребенка со стороны взрослых.

Познавательная потребность относится к разряду так называемых

«ненасыщаемых», важнейшая особенность которых состоит в том, что чем

больше удовлетворяется соответствующая потребность, тем сильнее она

становится.

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также

иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку

и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка безусловно

должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и

практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в

ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны

проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была

адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным

возможностям, имеющимся у ребенка.

Способности детей не обязательно должны быть сформированными к

началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения

продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в

дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к

развитию нужных способностей.

Однако есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и

на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном

возрасте. Это — двигательные способности (умения и навыки), в частности те

из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой

деятельности детей: конструирование, рисование, лепка, игра на музыкальных

инструментах, изготовление каких-либо поделок. Во всех этих видах