Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

деятельности, кроме трудовых умений и навыков, у ребенка должна быть

развита еще одна способность, от которой более, чем от других, зависят его

будущие успехи. Это — работоспособность. Без нее вряд ли можно

101

рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на

формирование сложных умений и навыков.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные

черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность,

отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности:

настойчивость, целеустремленность, упорство и др.

Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в

школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может

установить только комплексное психодиагностическое обследование. Оно

может быть осуществлено профессионально подготовленными психологами,

работающими в системе образования, совместно с учителями-предметниками и

воспитателями. Данная задача должна решаться работниками школьной

психологической службы.

На практике мы нередко сталкиваемся с отставанием детей в учении,

которое нельзя полностью объяснить отсутствием у них каких-либо

способностей. В этой связи возникает задача выявления и устранения

возможных других психологических причин задержек в развитии детей,

происходящих в начальных классах школы. Более подробно эта задача и пути

ее практического решения будут обсуждаться в третьей части учебника, а

сейчас попробуем сформулировать самое общее решение этого вопроса. Оно,

по мнению А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и А. А. Смирнова25, предполагает

постановку и решение по крайней мере трех других взаимосвязанных вопросов.

Первый из них касается методов, позволяющих ориентироваться в массе детей

и выявлять тех из них, кто отстает в учении по причине особенностей

психического развития, не связанных со способностями; Далее необходимо

разработать средства, с помощью которых можно было бы уточнить истоки их

неуспеваемости, отнести отстающего ребенка к одной из следующих групп:

педагогически запущенных детей; имеющих хорошие, но недостаточно

развитые задатки; отстающих по причине неспособности усваивать школьную

программу; не имеющих необходимых задатков и не успевающих из-за

врожденных или приобретенных в результате болезни анатомо-

физиологических дефектов. Наконец, надо отыскать научно обоснованные

методы, позволяющие предсказать дальнейшее развитие ребенка, отнесенного к

одной из этих групп. Все это требует глубокой, разносторонней и тщательной

психодиагностики ребенка. Центральное место в такой психодиагностике

должны занять методы исследования наличного состояния и возможностей

ребенка, его зоны ближайшего (потенциального) развития.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Предметная деятельность н игра

25 Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А, О диагностических методах

психологического исследования школьников // Хрестоматия по возрастной и

педагогически психологии.—М., 1981.

102

1. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

2. Особенности предметных и сюжетно-ролевых игр детей младшего