0,19
— 0,1
0,21
* — достоверные корреляции (р?0,05)
Корреляционный анализ между показателями профессиональной деформации педагогов и уровнем рефлексивности (таблица 4) показал отсутствие достоверных корреляционных зависимостей. Исключение составляет положительная корреляция между рефлексией будущего и выраженностью у педагогов ригидности.
Можно предположить, что ригидность, выражающаяся в жесткой стереотипизации, неспособности педагога изменить представления об окружающей действительности в соответствии с ее изменениями, упрямстве, застреваемости на одних и тех же мыслях и эмоциях препятствует определению стратегии его профессиональной деятельности, целеполаганию, выбору способов и средств выполнения деятельности, а также замедляет его саморазвитие.
Автор методики рефлексивности А.В. Карпов указывает на то, что взаимосвязь рефлексивности как личностной особенности и других психологических характеристик носит нелинейный характер.
Отсутствие корреляционных связей профессиональной деформации и рефлексивности педагогов может иметь два объяснения: либо зависимости нет, либо она носит нелинейный характер, например, есть пик или провал в области средних значений рефлексивности.
Для проверки этого предположения все испытуемые были разбиты на три группы с низким, средним и высоким уровнем рефлексивности. В каждой из этих групп рассчитаны средние значения показателей профессиональной деформации и ее интегральный показатель.
педагогов при разном уровне рефлексивности
Качественный анализ полученных результатов (рис. 1) показывает незначительные изменения показателей профессиональной деформации. Статистический анализ средних значений профессиональной деформации педагогов в группах с низкой, средней и высокой рефлексивностью показал отсутствие достоверных различий (анализ средних значений по критерию Крускала-Уоллеса).
Такой результат расходится с данными А.В. Карпова, полученными при анализе эффективности управленческой деятельности, когда между уровнем рефлексивности и эффективностью деятельности выявлена связь, описываемая инвертированной 'U-образной' кривой, принадлежащей к категории зависимостей 'тип оптимума'. Оказалось, что не только низкая, но и очень высокая рефлексивность является причиной снижения эффективности управленческой деятельности. Как видим, в нашем случае такой зависимости не наблюдается.
Для проведения дальнейшего анализа мы сделали ряд предположений и замечаний:
1. Отсутствие взаимосвязи профессиональной деформации и рефлексивности педагогов может означать, что эта связь носит опосредствованный характер, то есть эта взаимосвязь проявляется при определенных условиях, при определенных значениях других психологических параметров.
2. Сама по себе рефлексивность как способность к когнитивному осознанию и анализу не ведет к преодолению профессиональных деформаций, коренящихся на более глубоких уровнях личности — в ценностно-смысловой сфере.
3. Можно предположить, что рост рефлексивности будет связан со снижением профессиональной деформации педагогов только при таких условиях, когда склонность к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей будет сочетаться у педагога с высоким уровнем осмысленности жизни, с высоким уровнем самоактуализации и ориентацией на творчество в профессиональной деятельности.
Итак, мы поставили перед собой задачу провести анализ влияния на уровень профессиональной деформации (далее УПД) педагогов (зависимая переменная) рефлексивности (независимая переменная) в сочетании с уровнем осмысленности жизни, уровнем самоактуализации и значимости творчества в работе (независимые переменные). Для решения такой задачи в наибольшей степени подходит двухфакторный дисперсионный анализ (ANOVA).
Мы последовательно проводили двухфакторный дисперсионный анализ влияния на УПД учителей следующих пар параметров:
· рефлексивность и осмысленность жизни (данные по уровню осмысленности жизни получены по методике СЖО — общий показатель осмысленности жизни);
· рефлексивность и самоактуализация (в качестве показателя самоактуализации взят интегральный показатель по методике САМОАЛ);
· рефлексивность и значимость творчества в работе (в качестве показателя значимости творчества в работе у педагогов выступали усредненные показатели по 'творческим ценностям', выделенным в результате факторного анализа в ходе обработки данных, полученных по методике изучения профессиональных ценностей педагогов).
Анализ влияния на УПД учителей рефлексивности и осмысленности жизни показал, что каждый из этих параметров сам по себе не влияет на УПД педагогов (р›0,05), в то же время совокупно эти параметры достоверно влияют на УПД педагогов (р‹0,05). Характер этого влияния виден на рисунке 2. Влияние рефлексивности на УПД педагогов имеет принципиально разный вид в зависимости от уровня осмысленности жизни. При низком уровне осмысленности жизни зависимость имеет вид 'U-образной' кривой: наименьший уровень УПД при средней рефлексивности, а при низкой и высокой рефлексивности наблюдается рост УПД. При высоком уровне осмысленности жизни зависимость имеет вид инвертированной 'U-образной' кривой, то есть, выражен пик УПД при средней рефлексивности, а при низком и высоком значении рефлексивности УПД снижается.
рефлексивности педагогов при разном уровне осмысленности жизни
Анализ влияния на УПД учителей рефлексивности и самоактуализации показал, что каждый из этих параметров сам по себе не влияет на УПД педагогов (р›0,05), в то же время, совокупно эти параметры достоверно влияют на УПД педагогов (р‹0,05). Характер этого влияния показан на рисунке 3. Как видно, он подобен рассмотренному выше совокупному влиянию на УПД педагогов рефлексивности и осмысленности жизни.
рефлексивности педагогов при разном уровне самоактуализации
Анализ влияния на УПД учителей рефлексивности и ценности творчества в труде показал, что каждый из этих параметров сам по себе не влияет на УПД педагогов (р›0,05), в то же время, совокупно эти параметры достоверно влияют на УПД педагогов (р‹0,05). Характер этого влияния показан на рисунке 4. Как видно, при низком уровне значимости для педагогов ценности творчества в труде УПД растет с ростом рефлексивности. При высоком уровне значимости для педагога ценности творчества в труде зависимость УПД от рефлексивности имеет вид инвертированной 'U-образной' кривой, то есть, выражен пик УПД при средней рефлексивности, а при низком и высоком значении рефлексивности УПД снижается.
