на задворках. Они стремятся идти вперед, несмотря на культурные ограничения и свои собственные раны.
Таких людей иногда называют “следопытами” (Шихи, 1981).
В главе 4 мы констатировали, что дети с плохой связью или “привязанные” дети часто боятся мира и любых
изменений. Их навыки исследования и риска слабы, они нуждаются в постоянном подкреплении извне.
“Привязанные” дети часто бывают негибкими, их чувства закрыты и развивается принудительное поведе-
ние. Такие недостатки вредят реальному обучению, которое предусматривает использование органов
чувств, наблюдение, размышление и функции чувств. Реальное обучение требует, чтобы у ребенка были
развиты способности самовыражения, полный доступ к собственным чувствам, способность включать свое
тело в процесс обучения и способность думать.
“Привязанные” дети могут приспособиться к структурам обучения, где используется только функция
мышления (что и делает наша современная система образования, основанная на нормах доминанторной
культуры).
Мышление, особенно левополушарное (которое наша современная система образования тоже поощряет),
поддерживает дисфункциональное поведение “привязанного” ребенка. В западном образовании домини-
руют функции левого полушария головного мозга: расчлененность, приведение к общему знаменателю,
линейное мышление и рациональность.
Существуют и другие способы, при помощи которых системы образования отбивают охоту или мешают
образованию связи и завершению эволюционных процессов. Такие способы можно проследить до
