как прикосновение, или очень специфические сенсорные указания. Такие дети с трудом воспринимают
тонкие или интуитивные сигналы, поэтому они скорее склонны реагировать на ситуации, чем их предвидеть.
“Привязанные” люди, чтобы компенсировать отсутствие контакта, скрывают свои чувства, начинают
ожесточенно мыслить и в конце концов вырабатывают у себя вынужденное поведение, которое используют
для того, чтобы успокоить растущее чувство тревоги о неопределенности своей жизни.
Напротив, дети, имеющие полную связь, не боятся исследовать свой мир и наслаждаются его новизной и
изменениями. Они легко приближаются к другим людям, восприимчивые и открытые к обучению. Они могут
улавливать тонкие и интуитивные сигналы, что позволяет им быть непринужденными и раскованными. Таких
детей часто называют живущими в любви с миром (Гринейкр, 1958).
Исследования Малер (1968) посвящены последовательности процесса отделения ребенка от родителей.
Она выделила четыре отдельные подстадии этого процесса:
1) дифференциация;
2) ранняя практика;
3) возобновление дружеских отношений;
4) постоянство объекта.
В течение подстадии дифференциации (от пяти до одиннадцати месяцев) ребенок уже начинает видеть
себя отдельно от матери или отца. Данная подстадия проходит постепенно. Сначала ребенок исследует
лицо матери или отца, хватает их за нос, за уши, дергает за мочку уха. Затем он начинает ползать и
