Работа актера над собой(Часть II)

печатаются по рукописи, озаглавленной Станиславским 'Тренинг и муштра' (No 527). Часть текста написана самим К. С. Станиславским, часть – под его диктовку – И. К. Алексеевым (сыном К. С.), что относится, повидимому, к периоду около 1930 года.

Публикуемые упражнения на простейшие действия (усложняющиеся по мере их оправдания и углубления) типичны для педагогической практики Станиславского последних лет.

В этих упражнениях синтезируются все элементы 'системы', что не исключает, однако, необходимости изучения и тренировки каждого элемента в отдельности.

² То, что озаглавлено Станиславским 'Упражнение No 1' и 'Упражнение No 2', вернее было бы назвать первой и второй частями одного и того же упражнения. Их педагогический смысл в том, что действие не может выполняться 'ради самого действия' (как это можно ошибочно заключить из перечня примеров, озаглавленных 'Упражнение No 1'), оно должно совершаться обязательно 'ради чего-нибудь' (как это раскрывается в подзаголовке к упражнению No 2).

³ Прежнее наименование телевидения.

⁴ Момент, когда принцесса укололась веретеном, являлся сигналом для всех исполнителей этюда (свиты принцессы и слуг) к постепенному ослаблению мышц, доходящему до полной расслабленности.

⁵ Пьеса 'Потоп' Г. Бергера в 1915 году была поставлена Первой студией МХТ.

⁶ Рассказ Г. Мопассана 'Чорт' ('Le diable').

⁷ В трех последующих подразделах упражнения печатаются по рукописи, относящейся к началу 30-х годов (No 544). Эти упражнения имеют заголовки 'Тренинг и муштра', или 'Задачник', они предназначались Станиславским для задуманного им практического пособия по изучению 'системы'.

⁸ Имеется в виду прием, примененный В. В. Самойловым для испытания чувства правды пришедшего к нему ученика (см. главу 'Эмоциональная память' во втором томе Собрания сочинений, стр. 214).

⁹ Публикуемые здесь упражнения по ритму представляют собой три самостоятельные записи (No 544). То же относится к следующему подразделу.

¹⁰ 'Приклеиться к полу' – производить движения, не отрывая подошвы от пола (без топтания на месте). В § 1 говорится о движении глаз при полной неподвижности корпуса, головы и даже лицевых мускулов. Постепенно радиус движения расширяется.

¹¹ Для развития пластики и чувства мизансцены Станиславский обращался также к приему 'оживления' статуй и картин (вымышленных или скопированных с классических образцов). Об этих упражнениях упоминается в ряде рукописей, так, например, в одной из рукописей (No 531) Станиславский пишет:

'О живленная скульптура. Группы по всей комнате (то есть заполняющие все пространство сцены.- Г. К.). Объяснить, что такое группировка, ее законы. Что такое сценическое расположение. Чтобы всем было видно (то есть чтобы всем актерам со сцены был виден зрительный зал. – Г. К.). Искать себе место. 'Палки в огороде'. Игра линий ('палки в огороде' – означает пластически неинтересное вертикальное положение фигур на сцене. Этому противопоставляется 'игра линий', то есть пересечение линий, движений и поз находящихся на сцене актеров.- Г. К.). Оправдание. Умение поместиться (в группе) и оправдать (свой переход или перемену позы).

Оправдание классических поз и статуй по картинам и фотографиям. Памятники.

При всех без исключения упражнениях проводить [их] через контроль чувства правды; воображение – через оправдание'.

В некоторых случаях Станиславский вводил подразделение движений на малые (движения рук и ног, кистей, пальцев, ступней, головы), средние (движения при участии корпуса) и большие (движения с переменой положения всего тела) (см. No 544, лист 12).

¹² В этом разделе приводятся 'упражнения для Оперно-драматической школы', то есть для Оперно-драматической студии (No 263; датировано 28 апреля 1935 года).

¹³ Имеется в виду расположение фигур в шахматном порядке в массовой или групповой сцене.

Текст § 5, 6, 7 и 9 взят Станиславским в рамку и перечеркнут, что означает, повидимому, намерение автора перенести этот текст в другое место.

¹⁴ Ученикам предлагается скопировать позу статуи, затем ее оправдать и продолжить действие, запечатленное в скульптуре (или найти действие, предшествующее тому, которое выражено в ней).

¹⁵ Так Станиславский предполагал подходить к изучению истории драматургии.

¹⁶ Станиславский называл 'калитками' поворотные, этапные моменты в роли, переводящие актеров из одного большого действия в другое. Проигрывание 'схемы роли' и заключалось в умении 'открывать калитки' из одного куска или эпизода в другой, вводить себя в новое состояние.

¹⁷ Этим перечнем далеко не исчерпывается круг упражнений, предлагаемых Станиславским ученикам, но в нем содержатся те новшества, которые он предполагал ввести в систему тренировки актера. Большое место в упражнениях, введенных Станиславским в Оперно-драматической студии, занимали, например, действия с воображаемыми предметами, развивающие в учениках ощущение логики и последовательности, внимание, воображение, чувство правды и ряд других элементов. Станиславский предлагал исполнять действия 'совсем без предметов' или 'частично без предметов', например, перо не давать, а бумагу дать (No 544, стр. 12).

Непременной составной частью тренировки актера были также упражнения, развивающие и настраивающие органы восприятия актера (зрение' слух, осязание и проч.) или направляющие его внимание на воспоминания о ранее испытанных ощущениях. Для иллюстрации приводим выдержку из рукописи No 531.

'Аффективная память (развить)

Вспомнить запах моря, раннего летнего утра.

Вспомнить шумы парохода, пение утренних и вечерних птиц.

Вспомнить лицо, движение, манеры, жесты (знакомого человека), вид из окна в деревне.

Вспомнить вкус земляники с молоком.

Вспомнить осязание лягушки, змеи, мыши.

Болезнь – вспомнить мигрень.

Радость – вспомнить [себя] после экзамена [на аттестат] зрелости.

Печаль – вспомнить 'Цусиму' (то есть воскресить воспоминание о поражении русского флота в Цусимском проливе в 1905 году.- Г. К.).

При этом Станиславский подчеркивает, что следует 'искать не самое чувство, а предлагаемые обстоятельства, вызывающие желаемое чувство', и начинать действовать в этих обстоятельствах.

3. ПРОГРАММЫ ТЕАТРАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ЗАМЕТКИ О ВОСПИТАНИИ АКТЕРА

В этом разделе публикуются материалы, раскрывающие взгляды Станиславского на содержание работы театральной школы, методику воспитания актера и принципы составления учебной программы. Многие из публикуемых рукописей не являются материалами книги 'Работа актера над собой', но отражают педагогическую практику и взгляды Станиславского на преподавание актерского мастерства и других необходимых актеру смежных и вспомогательных дисциплин.

¹ Под условным заглавием 'К вопросу о создании Академии театрального искусства' печатаются последовательно два взаимосвязанных машинописных текста, подписанные Станиславским и датированные им 13 мая 1933 года (No 547/1 и 546/1). На первом из них имеются исправления, сделанные Станиславским.

В 1933 году поднимался вопрос о создании Академии театрального искусства. К его обсуждению привлекались К. С. Станиславский и Вл. И. Немирович-Данченко. Публикуемый текст является, повидимому, проектом статьи Станиславского по данному вопросу. Материал печатается впервые.

² Станиславский неоднократно высказывал мысль о том, что не всякое спортивное развитие полезно для актера, но в большинстве случаев он не отрицал пользы легкоатлетических упражнений и игр, подобных теннису. Упоминание о теннисе здесь звучит неожиданностью.