Вместо того чтобы говорить: «Сегодня я заканчиваю рано. Ты хочешь, чтобы я забрал тебя от друга в три часа, или сам придешь домой в пять?», скажите: «Я сегодня закачиваю рано и хотел бы забрать тебя от друга в три часа. Что ты думаешь?»
Не спрашивайте: «Что ты хочешь на ужин?», а говорите: «Я хочу на ужин рыбу, а ты?»
Не: «Ты не хочешь лечь сегодня пораньше?», а: «Я бы хотел отдохнуть. Как насчет лечь спать пораньше?»
Не: «Мы свободны в эти выходные. Куда ты хочешь пойти?», а: «Мы свободны в эти выходные и хотели бы просто посидеть дома. Что ты скажешь?»
Не: «Сегодня холодно. Может быть, тебе одеться потеплее?», а: «Сегодня холодно, и я бы хотел, чтобы ты оделся потеплее».
Не: «Ты не хочешь сегодня помочь папе в саду?», а: «Я бы хотела, чтобы ты помог папе в саду».
Разница кажется небольшой, если смотреть только на слова и построение фразы. Но первая реплика порождает чувство одиночества, а вторая – общность. Когда родители говорят: «Я предлагаю», дети видят их «настоящих». Только так развивается их собственная личная ответственность.
На первом этапе использования личного языка конфликты с детьми могут усилиться. Это естественный шаг назад, но у родителей возникает соблазн вернуть некоторые инструменты прошлого – «установление границ», «справедливость», «осознание последствий». Такие методы могут работать при известной настойчивости, но это очень кратковременное и неэффективное решение. В лучшем случае, ссоры уменьшатся – но только внешне. Вместо того чтобы спорить друг с другом, члены семьи будут в разладе с собой, что неизбежно порождает внутриличностный конфликт.
Это происходит по двум причинам. Во-первых, старые методы всегда возлагают ответственность и вину на ребенка. Во-вторых, они не заполняют вакуум; между детьми и родителями по-прежнему нет близости и дети все так же не получают того, что им нужно. Более того, они учатся вести себя, как будто это получили. Родители в такой ситуации не взрослеют, отношения в семье меняются, но не в лучшую сторону.
Такое часто происходит в семьях, где детям поставлен диагноз «синдром дефицита внимания»[7], якобы объясняющий их импульсивное и асоциальное поведение. Для родителей здесь жизненно важно обозначить свои границы и чувства, не полагаясь на «воспитательные методы». Иначе в долгосрочной перспективе симптомы у детей усилятся, а родители будут постоянно измотанными. Медицинский диагноз снижает часто родительское чувство вины – и это важно, – но использование «воспитательного метода» ухудшает их самооценку, как и отношения с детьми.
Дети ничего не получают, когда становятся объектом педагогической программы, если она не ставит целью обучить их конкретным интеллектуальным или практическим навыкам.
Глава 5
Дети и ответственность
Я безусловно верю, что чувство социальной ответственности повышает качество жизни человека. Мы все связаны между собой, хорошо это или плохо. Невозможно избежать влияния других людей или не влиять на них. И в обществе, и в семье нет такого понятия, как «твои проблемы» и «мои проблемы». Все это наши проблемы и наши успехи.
Как я уже говорил, дети, у которых развита личная ответственность, почти автоматически становятся социально ответственными, отзывчивыми и внимательными. Социальная ответственность – это не самопожертвование, а сознательная совместная деятельность, которая поддерживает достоинство всех заинтересованных сторон. Трех– и четырехлетние дети развивают свою социальную ответственность в общении с родителями, братьями и сестрами.
В разных семьях требования к социальной ответственности бывают разными, в зависимости от количества детей, социального статуса семьи и ее финансового положения. Одни подчеркивают важность эмоциональных проявлений, другие делают акцент на практической помощи и чувстве долга.
Различный подход к социальной ответственности принят и в разных странах. Где-то ясли и детские сады сочетают «свободу с обязанностями», другие ставят на первый план умение детей подчиняться правилам. Общее здесь одно: чем больше ребенок верит, что ответственность строится на долге, тем скорее он вырастет с неразвитым чувством социальной ответственности.
Есть две главные предпосылки для оптимального развития детской ответственности:
• Родители признают стремление детей взаимодействовать с ними.
• Родители ведут себя ответственно по отношению друг к другу, своим детям и другим людям.
Как я уже упоминал, родители, которые подают детям наглядный пример, влияют на них гораздо больше, чем те, кто раздает указания.
Четырехлетний Кевин сидит на полу и играет в лего. Его младшая сестра подходит и смотрит на брата с любопытством и восхищением. В конце концов она не выдерживает и берет несколько деталек. Кевин безуспешно пытается отнять их и толкает ее. Сестренка заливается ревом. В комнату вбегает мама.
Мама: Что случилось? В чем дело?
Сестренка (плача): Кевин меня побил!
Кевин: Я не бил ее… Она все время берет мое лего.
Мама: Кевин, ты знаешь, что нельзя бить сестренку. Ты должен помнить, что ты старший, а она слишком маленькая. Почему она не может помочь тебе
