Эмпирические исследования, которые приводятся ниже, качественно дополняют особенности развития личности детей, различающихся порядком рождения.
Так, в исследованиях по самооценке детей в зависимости от порядка рождения обнаружено, что первые дети имеют более высокую самооценку по сравнению с самооценкой последнерожденных детей. Последнерожденные – продемонстрировали самую низкую самооценку по параметру «счастье», включающему в себя здоровье, семейные взаимоотношения, брак, отношения с родственниками, друзьями, религию, финансы, безопасность и работу. Исключением являются взаимоотношения с родней, которые оказались у последнерожденных лучше, чем у других. (Coopersmith).
В исследованиях локуса контроля – перворожденные обнаружили интернальный локус контроль, им присущи такие качества, как способность лучше понимать причину конфликтных отношений родителей, их проблемы и мотивы поступков, по сравнению с детьми других порядковых позиций (Kurder).
Согласно выводам исследования lamb et al первенцы характеризуются автономностью, самодостаточностью (Miller & Maruyama). По мнению авторов, основным фактором развития вышеперечисленных личностных характеристик является большее количество внимания, уделяемое первым детям, а также предъявляемые к ним высокие требования и высокое положение в семейной иерархии.
В работах M. Wagner, H. Schubert, Robertson отмечено, что самые высокие интроверсия и тревожность наблюдались у первенцев в семьях с низким социально-экономическим статусом, но по мере его повышения, баллы интроверсии и тревожности снижались. У последних детей в семье, наоборот, интроверсия и тревожность растут вместе с социально-экономическим статусом.
Однако в исследовании Тhоmpson, как и в работе T. Singh, данные по социально-экономическому статусу семьи не учитывались, но утверждалось, что у более поздних по последовательности рождения испытуемых, наоборот, экстраверсия выражена отчетливее, а по шкале тревожности у первенцев показатели ниже, чем у третьих – пятых детей.
В семьях, где детей немного, они более эмоциональны и экстравертированы, дети в малых семьях больше привязаны к родителям, больше индивидуализированы (R. Narchal).
Интересно, что для перворожденных отмечены различные пороки зрения: дальнозоркость и близорукость, которые в свою очередь коррелируют с некоторыми психологическими чертами (Pimentel, Becker). С близорукостью, связываются интроверсия, заторможенность и инертность в бытовой жизни, но активность в социальной, а с дальнозоркостью – экстравертированность, импульсивность, физическая активность, но социальная пассивность (Mull, Pimentel).
Беккер показал, что нарушение зрения с гораздо большей достоверностью встречается у перворожденных, а нормально видящих больше среди детей других порядковых позиций. Кроме того, по мнению автора, близоруким свойственны такие черты как автономность, потребность в аффилиации, воспитанность, выносливость и эмоциональная зависимость. Обсуждается вопрос о том, является ли нарушение зрения причиной или следствием определенных личностных черт.
В исследовании школьной успеваемости и школьной адаптации выявлено, что перворожденные, имея лучшую успеваемость, в отличие от последнерожденных, испытывали больше проблем как учебного так и личного плана. Эти переживания касались вопросов соперничества. Переживания последнерожденных связаны с вопросами питания, сна, внутрисемейных взаимоотношений. Наиболее беспроблемными в этом отношении, оказались средние дети (Кеннеди).
В исследовании детей с проблемами адаптации в школе (679 человек) обнаружено, что большие сложности с адаптацией в школе – у «промежуточных» детей. Эти же дети менее успешны в школьной успеваемости (в данной работе, по некоторым измерениям, корреляции незначительны). Исследователи высказывали суждение, что значимость корреляций может отличаться в трехдетных семьях и в семьях большего размера (Р. Каллагер); в исследовании Ishiama, отмечено разное отношение к неуспеваемости самих детей, так послерожденные больше боятся негативных последствий академической неуспеваемости, а перворожденные меньше обеспокоены академической неуспеваемостью, что исследователями связывается с получением положительного опыта в детстве.
Единственные дети получают более высокие оценки в школе, но при этом более тревожны. Они менее предрасположены к организаторской, исполнительской деятельности и более – к интеллектуальной, допускающей высокую степень индивидуализации стиля и творчества. Единственные дети, либо сильно привязаны к родителям, либо в результате компенсации и гиперкомпенсации чрезвычайно самостоятельны (Т.К. Карацуба).
Значительный эмпирический материал имеется по изучению креативности и интеллекта детей разных позиций в семье. В отечественной психологии проблему связи интеллектуального развития детей с порядковым номером рождения рассматривали П. Блонский, И.В. Рабич-Щербо, Т.А. Думитрашку, Е.Л. Григоренко и др. В зарубежной психологии А. Анастази, R. Zajonc, H. Markus, W. Velandia, G. Grandon, E. Page и др.
В большинстве исследований обнаружено понижение коэффициента интеллекта с увеличением порядка рождения. Отрицательное действие фактора размера семьи, по мнению А. Анастази может отразиться на обществе в целом, так как в исследованиях продемонстрирован факт снижения уровня интеллекта по популяции с высоким уровнем рождаемости.
R. Zajonc, H. Markus предложили модель интеллектуального развития, объясняющую причину полученных эмпирических данных. Согласно «модели» для каждой семьи характерна специфическая интеллектуальная обстановка. Из модели следует, что большего интеллектуального развития следует ожидать в малых семьях, с большей разницей лет между детьми. Первенец выигрывает благодаря тому, что в течение определенного периода времени (до рождения второго ребенка), живет с двумя взрослыми, которые обеспечивают ему относительно «обогащенную» интеллектуальную среду. Второй по счету ребенок, напротив, живет с двумя взрослыми, делящими свое внимание между ним и первым ребенком.
Идея авторов модели, четко показывает связь «порядка рождения – интеллекта», однако, недостаточна для объяснения многочисленного эмпирического материала, например, отсутствие отца ребенка должно было бы ухудшить оценки интеллекта, как предсказывается по модели, но интеллект детей не ухудшается. Увеличение взрослых должно улучшить показатели интеллекта, – но и этого не происходит и др. Однако, безусловно основное значение «модели» заключается в выявлении интерперсонального эффекта влияния на интеллектуальное развитие детей.
Исследование детей одних и тех же родителей ведется в области психогенетики. Важным отличием психогенетики от многих разделов психологии является ее интерес к индивидуальным (межиндивидуальным), а не групповым (межгрупповым) различиям. «Предметом психогенетики является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека…».
Психогенетическое исследование может предсказать популяционную вариативность по интеллекту, который зависит от общей семейной среды, и тем самым направляет исследовательскую работу психологов на поиск конкретных показателей общей семейной среды (например, социально-экономических характеристик семьи), обуславливающих это влияние.
В рамках теоретической психогенетической модели исследователи выделяют два основных типа средовых влияний: общие и индивидуальные. Термином «общая» (межсемейная, семейная, разделенная среда – описываются типы средовых влияний, единые для всех членов изучаемых пар родственников. Выделяют два класса общих средовых влияний:
1. Общесемейная среда, которая дифференцирует разные семьи, но которая едина для всех членов одной семьи (жилищные условия, уровень образования родителей).
2. Семейная среда, единая для определенных пар родственников – близнецовая, родительско-детская, которую разделяют члены исследуемых пар родственников (например, школьная среда близнецов, обучающихся в одном классе – общая для близнецов, но не входит в родительско-детскую среду).
Термином «индивидуальная» внутрисемейная, уникальная, специфическая, неразделенная, случайная среда – описываются те типы среды, которые различаются для членов семьи (круг друзей, рабочая обстановка, специфичные для
