В своем рисунке Катя А. нарисовала солнце – символ материнской заботы и любви. Лист заполнен полностью, нет свободного места. Катя изобразила мать, а также брата и сестру, которые с ними не живут. В рисунке присутствует штриховка в части лица и нижней части тела. У брата и сестры изображены глаза большого размера с пустыми глазницами, что является символом тревоги и страха. Себя Катя изобразила рядом с мамой. Фигура девочки выглядит неуверенной, отсутствуют ступни, что придает фигуре неустойчивость. Ребенок бессознательно выражает себя в символической неустойчивости, построенной на слабом, ненадежном основании. Заполнение всего свободного пространства говорит о заполнении душевной пустоты, недостатке материнской любви, тепла, нежности.
Как мы видим, у детей из неполных семей, развод родителей порождает страх, тревогу. Дети боятся оказаться брошенными, поскольку если мама с папой бросили друг друга, значит, могут бросить и его. В такой ситуации ребенок становится более неуверенным в себе, зависимым от родителя, переживает большую привязанность к нему, потому что он единственный. Это имеет подтверждение в результатах теста Рене Жиля, поскольку все дети данной группы включены в орбиту матери. В характеристике эмоционального отношения родителей к детям проявляется нежность, спокойная уверенность и внимание, что имеет существенное значение для формирования личности ребенка. Недостаток же эмоциональной чуткости, заботы в сложный период потери одного родителя, при отсутствии поддержки со стороны второго, лишает детей чувства опоры и защищенности. Однако, необходимо помнить, что длительное пребывание детей в состоянии повышенной эмоциональной напряженности может в дальнейшем, привести к снижению активности и устойчивости поведения, а также формированию деструктивных форм поведения.
Нами проанализирована зависимость между выраженностью рассогласования образов родителей и предпочитаемыми типами взаимодействия в субъектных позициях личности. У детей из полной семьи с более выраженным согласованием образов родителей формируется субъектная позиция субъекта-исполнителя по типу ассимиляция, которая проявляется в стремлении к удовлетворению собственных потребностей. У детей из полной семьи с рассогласованием образов родителей формируются субъектные позиции субъекта-исполнителя и субъекта-координатора по типу взаимодействия – аккомодация, испытуемые проявляют стремление разрешить ситуацию, подстраивая свои схемы под логику ситуации, а также стремление личного участия в ситуации для получения обоюдной выгоды. У детей из неполной семьи с рассогласованием образов родителей формируются субъектные позиции субъект-оценщик по типу аккомодации как стремление к эмоциональному оцениванию ситуации и принятию на себя ответственности, и субъект-координатор по типу ассимиляции как стремление разрешить ситуацию, подстраивая других под свои жесткие схемы действий.
Обнаружено, что формирование субъектной позиции субъект-исполнитель по типу ассимиляции в группе детей с более выраженным согласованием образов родителей связан с низким уровнем развития навыков общения и с присутствием значимого показателя чувства неполноценности в семейной ситуации. Выявлено, что формирование субъектных позиций субъект-координатор и субъект-исполнитель по типу аккомодации в группе детей с более выраженным рассогласованием образов родителей связано с наличием значимого показателя общения и низкого показателя чувства неполноценности в семейной ситуации, т. е. ситуация в семье обеспечивает ребенку чувство значимости и наличие развитого навыка общения. Обнаружено, в группе детей из неполных семей с рассогласованием образов родителей формируются субъектные позиции субъект-оценщик по типу аккомодации и субъект-координатор по типу ассимиляции, что связано с проявлением низкого уровня развития навыков общения, значимого показателя отгороженности и чувства неполноценности в семейной ситуации.
Результаты исследования выявили, что для формирования у детей активных субъектных позиций в структуре взаимодействия с другими необходимо наличие выраженности рассогласования образов родителей, полной семьи с присутствием обоих родителей, развитых у детей навыков общения и чувства значимости в семейной ситуации.
Влияние психологических напряжений в структуре образов родителей на формирование целеполагания школьниковВ психологическом пространстве семьи через сложившуюся систему мифов, ценностей, культуру взаимодействий происходит становление мотивов, стремлений личности, формируется целеполагание как инициативная ориентировка в нестабильной ситуации. В настоящее время разрушаются традиционные стереотипы организации родительской семьи, поэтому проблема роли образов родителей, являющихся «архитектурным основанием психического мира» приобретает в воспитании школьников особую важность. В.К. Шабельников (2003) отмечает, что структура образов определяется реализацией функции согласования личностных и психологических напряжений, для разрешения которых этот образ выстраивается. В нашем исследовании мы конкретизируем представление о характеристиках психологических напряжений (эмоциональных и когнитивных), определяющих природу психического образа и позволяющих выявить выраженность согласования или рассогласовании образов родителей. Мы предполагаем, что рассогласование образов родителей определяет характер сформированности компонентов целеполагания младших школьников и подростков.
В исследовании для выявления групп школьников с разной выраженностью рассогласования образов родителей был использован «Цветовой тест» Люшера. Исходя из того, что образ преимущественно имеет бессознательную природу, мы считаем, что именно через соотношение цветов более тонко можно уловить «невидимые связи» детско-родительских отношений и раскрыть особенности их эмоциональной окраски в собственном выборе школьника, и его выборов за каждого родителя. Критериями эмоциональной напряженности выступили эмоциональная окраска выбора по близости основных или дополнительных цветов, указывающая на отсутствие напряжений и согласованность образов; а также эмоциональная окраска выбора по контрасту как показатель эмоциональной напряженности и рассогласования образов родителей.
На основании разности рангов в структуре приоритетных целей-ценностей методики «Ценностные ориентации» М. Рокича (шкалы «Я реальное», «отец во мне воспитывал», «мать во мне воспитывала») раскрывается степень когнитивного напряжения (относительное напряжение, напряжение, высокое напряжение) образов родителей.
Прием «поведение в условиях помех и препятствий» применялся для изучения компонентов целеполагания (мотивация внешняя, внешняя познавательная, внутренняя познавательная, цели стереотипные, инициативные и эмоции социальные, интеллектуальные, устойчивость к внешним воздействиям) как инициативной ориентировки при столкновении школьника с помехой.
В исследовании принимали участие 75 школьников 3-х, 5-х и 9-х классов общеобразовательных школ г. Павловского Посада.
Полученные результаты показывают, что по количеству больше группы школьников (3, 5 и 9 классов) с выраженным согласованием образов родителей, кроме 5-го класса, в котором преобладает группа детей с выраженным рассогласованием образов родителей. Такое положение мы объясняем тем, что школьники 5-го класса переживают возрастной кризис и кризис перехода на другую ступень обучения, вследствие чего у них усиливается напряжение в отношениях с родителями.
В результате анализа полученных данных выявлено, что у младших школьников с выраженным согласованием образов родителей в желаемых целях наблюдается предпочтение синего и красного цветов, раскрывающее
