При эмоциональной окраске по контрасту выбора цвета, наличия напряжения и высокого напряжения в структуре приоритетных целей-ценностей наблюдается рассогласование образов родителей. Вследствие, чего у школьников с рассогласованием образов родителей создается психологическое напряжение, необходимое для повышения к старшему подростковому возрасту внутренней мотивации, реализации стремления к преодолению препятствий, постановки и достижения социально значимых целей, проявления интеллектуальных эмоций. Школьников с рассогласованием образов родителей характеризует жажда интересных событий, самостоятельность, направленность на освоение не исследованных сфер действий.
Роль рассогласования образов родителей в формировании целеполагания подростковИзучение механизмов и закономерностей развития личности невозможно без учета особенностей психологического пространства семьи, в котором начинает формироваться личность ребенка. Понимание психологических механизмов формирования личности достигается лишь тогда, когда она рассматривается не изолированно, а в целостности ее социальных связей и межличностных взаимодействий, в частности, в системе сложившихся семейных взаимоотношений.
Схемы взаимодействий с родителями, интериоризируясь, оформляются у ребенка в субъективный образ, который в дальнейшем определяет особенности его инициативной ориентировки в нестабильных ситуациях. Мы считаем, что напряжения в психологическом пространстве семьи представлены у ребенка в образах родителей через такие пространственные характеристики как близость – отдаленность, уединение – общение, направленность на взаимодействие к семейному окружению, сверстнику или авторитетному взрослому. Поэтому у подростков формируются различные по выраженности согласования-рассогласования образы родителей. В свою очередь, они в разной степени влияют на инициативную ориентировку подростка в нестабильных ситуациях. Целеполагание мы рассматриваем как инициативную ориентировку субъекта в ситуации. Целеполагание может выступать как в свернутой форме, выражающейся в преобладании конкретных целей, внешней мотивации и направленности на результат, так и в развернутой форме, для которой свойственно наличие общей и конкретных целей, внутренней мотивации и направленности на процесс.
Значимость, выявления специфики влияния образов родителей на формирование целеполагания подростков, определяется особенностями возраста. В подростковом возрасте происходит развертывание разнообразных форм общения в системе «я и многие (близкие и далекие) люди», «я и общество», обеспечивающих выход в пространство освоения деятельности по налаживанию межличностных коммуникаций в условиях отрицания социальной культуры, непринятия сложных уровней деятельности, позволяющих им осознать себя как личность, проявить себя и самоутвердиться. Изучение рассогласования образов родителей дает возможность проникнуть в психологическую природу образов, позволяет глубже понять их влияние на формирование целеполагания школьников, следовательно, и на развитие их личности.
Мы предполагаем[38], что целеполагание подростков с разной степенью рассогласования образов родителей имеет специфические особенности: у подростков с более выраженным согласованием образов родителей преобладает свернутый тип целеполагания, у подростков с более выраженным рассогласованием образов родителей преобладает развернутый тип целеполагания.
Для подтверждения выдвинутых предположений применялись проективная методика Рене Жиля; «Ценностные ориентации» М. Рокича и методика «Решение проблемных ситуаций». В эксперименте принимали участие 53 школьника 5–7—9 классов общеобразовательной школы г. Каширы.
На основе анализа пространственных характеристик по названным критериям, полученных по методике Рене Жиля, в каждом классе выделена группа учеников с выраженным согласованием образов родителей и группа с выраженным рассогласованием образов родителей.
Результаты показывают, что образ родителей в большей степени привлекает внимание у подростков с согласованием образов родителей, чем у подростков другой группы. Для подростков с согласованием образов родителей более значимы отношение к матери и к отцу, отношение к отцу и матери, как к родительской чете. У подростков с рассогласованием образов родителей значимо преобладает отношение к другу.
По отношению к матери, выявлены высокие оценки у подростков с согласованием образов родителей, по отношению к отцу оценки немного снижаются. У подростков с рассогласованием образов оценка отца значительно выше, но если в 5, 9 классах она на среднем уровне, то в 7 классе на самом высоком. Отношение к отцу и матери, как к родительской чете примерно одинаково во всех классах у подростков с согласованием образов родителей, но немного выше в 7 классе, а у подростков с рассогласованием образов родителей в 5 и 9 классах в 2 раза ниже, чем у подростков с согласованием образов родителей.
По отношению к учителю (авторитетному взрослому), у подростков с согласованием образов родителей оценки значимо выше, чем у подростков другой группы. У учеников с рассогласованием образов родителей во всех классах оценки примерно одинаковые.
По отношению к другу (подруге) самая высокая оценка у подростков с рассогласованием образов родителей 5-го класса, относительно ниже в 9 классе. У подростков с согласованием образов родителей оценки по отношению к другу значимо ниже, чем у подростков другой группы. Из них немного выше оценка в 5 кассе, чем в 9 и 7 классах.
Таким образом, выявлено, что группы подростков с выраженным согласованием образов родителей в каждом классе более многочисленны, чем группы подростков с рассогласованием образов родителей. Взаимодействие с родителями более значимо для подростков с согласованием образов родителей. Эти подростки ориентируются на образ матери, их интересы направлены взаимодействие с членами семьи. В отличие от них, подростки с рассогласованием образов родителей ориентируются на отношение к другу, для них значим образ сверстника. Взаимодействия в ситуации совместного выполнения действий с родителями не входит в их приоритеты.
Как мы видим, в результате рассогласования образов родителей происходит столкновение значимых ожиданий, отношений, что является условием возникновения внутренних противоречий, необходимых для психического развития личности. При всем многообразии подходов, обострение внутренних противоречий до уровня конфликта, в психологии рассматривается как закономерное явление в развитии личности. Одним из таких внутренних конфликтов может быть ценностный конфликт, раскрывающий особенности включенности подростков в орбиту отца или матери. Для выявления специфики включенности подростков в орбиту отца или матери использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (шкалы «Я реальное», «отец во мне воспитывал», «мать во мне воспитывала»). Анализ эмпирических данных проводился по приоритетным целям-ценностям, занимающих в системе ценностных ориентаций испытуемых со 2-го по 8-й ранг.
У подростков с выраженным согласованием образов родителей выявлены приоритетные, традиционные цели-ценности: здоровье, счастливая семейная жизнь, материально-обеспеченная жизнь и средства-ценности – образованность. В отличие от них, у подростков с выраженным рассогласованием образов родителей к девятому классу формируются духовные цели-ценности, такие как любовь и развитие, средства-ценности: ответственность, честность, смелость. Подростки с выраженным согласованием образов родителей ориентированы на образ матери, для подростков с выраженным рассогласованием образов родителей более значим образ отца.
Для исследования компонентов целеполагания подросткам были предложены три ситуации на ориентировку в общении со сверстниками и три ситуации, направленные на ориентировку в учебной ситуации. Результаты решения проблемных ситуаций показывают, что подростки с выраженным согласованием образов родителей в решении проблемных ситуаций в общении со сверстниками ставят перед собой конкретные цели. В частности, подростки 5–7 классов зависимы от группы, собственных целей практически не ставят, сами решений не принимают. Действия школьников направлены на себя, а на других значительно меньше. К 9-му классу количество
