Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

интеллектуальное и нравственное развитие может запаздывать. Вариаций множество, а если учесть стремительный характер развития подростков, то можно сказать, что и учителям, и родителям каждый раз приходится иметь дело словно бы с разными подростками в одной личности.

И. С. Кон считал, что существуют различные типы развития. К примеру, у одних юность проявляется бурно, кризисно, существуют поведенческие, эмоциональные трудности, острые конфликты с окружающими людьми. У других тот же период протекает плавно, эти юноши и девушки легко включаются во взрослые отношения, но недостаточно активно. Если первую группу представляют позитивные или негативные лидеры, то во вторую входят обычно «ударники», которые особых проблем учителям не доставляют. Единственное, чего им недостает, это самостоятельности, которая частично блокирована безынициативностью. Третья группа характеризуется скачкообразными изменениями, высоким уровнем самоконтроля и дисциплины. Эти юноши и девушки формируют свою позицию достаточно активно, но очень часто – в ущерб эмоциональной составляющей в общении с другими подростками.

В большинстве случаев старшеклассники уже определились с теми видами деятельности и с теми предметами, которые им нравятся больше. Более или менее устойчивой к старшим классам становится и учебная мотивация. Для одних это желание самопроверки («На что я способен?»); другие нуждаются в одобрении близких людей или кого-то, чьим мнением они дорожат; кто-то учится потому, что стремится избежать проблем и конфликтов в общении с учителями, одноклассниками и родителями.

Секреты психологии

Сказать подростку, что он может прекрасно учиться, работая в своем собственном ритме, с учетом своих индивидуальных качеств, – это уже значит преодолеть провал, создать климат доверия.

Франсуаза Дольто

Подросток объединяет в себе ребенка и взрослого, что создает сложности в общении с учителями, которым бывает трудно найти компромисс в подходе к ученику. Так, одни учителя по-прежнему требуют послушания и тем самым провоцируют конфликтную ситуацию, другие же предъявляют завышенные требования, обращаясь к ученикам как к взрослым, однако и в этом случае может возникать непонимание. Безусловно, подростки – это особая категория учеников, в общении с которыми талантливые педагоги постоянно пытаются найти компромисс, предлагая столько, сколько может усвоить ученик, плюс еще немного, чтобы увидеть перспективу.

Формирование личности подростка в учебной деятельности

В учебной деятельности формируются все психические функции и личность подростка, развиваются внимание, память, мышление, закаляются воля и характер, проявляются способности. Однако не учение вообще изменяет личность подростка, а специфические, особенные, характерные способы усвоения разного по содержанию и форме учебного (и неучебного) материала. Но поскольку любая деятельность мотивирована, следует разобраться в том, ради чего подросток учится в школе и занимается самообразованием, которому в этот период жизни он отводит особое место.

Учебная деятельность подростка приобретает теоретический характер. Появляется интерес к самому знанию, его применению, происхождению. Подросток любит что-то доказывать, то есть выяснять предпосылки какого-либо утверждения в тех ситуациях, которые требуют аргументов, и связи этих аргументов с определенным следствием. Способность рассуждать формирует у подростка теоретическое отношение к жизни и широкие познавательные мотивы. В этом случае знание становится системообразующим фактором учебной деятельности, потому что оно формирует истинное удовлетворение от обучения, при котором анализируются процессы порождения знаний. Более того, широкие познавательные интересы способствуют формированию знаний о знаниях, то есть о приемах добывания нового, или метазнания.

Азбука для подростков, пап и мамДля чего нужно учиться?

Для чего нужно есть и двигаться? Для того, чтобы тело приобретало и сохраняло необходимую для жизни и здоровья форму. При этом необходимо соблюдать правила здорового питания и движения.

Информация для мозга – что еда и движение для тела. Интеллектуальное развитие человека происходит только путем получения, переработки – переосмысления – и создания информации. Важна не столько сама информация, сколько ее объем, содержание и форма. Не менее важны способы работы с ней. Имеешь знания, умеешь с ними работать: собирать, видеть главное, использовать на практике, создавать новые знания – есть шанс стать умным человеком. Но если тебе симпатичнее дураки, можешь и не учиться.

Учиться надо у тех, кто сам уже научился и умеет учить. Такие учителя помогут тебе отбирать, добывать нужную информацию и научат работать с ней.

Известно, что усвоение знания считается завершенным тогда, когда человек может применять его в изменившихся условиях. Иногда можно заметить, что у подростка есть знания, но он не умеет ими пользоваться: знания одной конкретной темы становятся частными знаниями и сведениями. Они не преобразовываются на других уроках, не влияют на технологию усвоения другого предмета. Следовательно, эти знания остаются у подростка формальными. Преодолеть это помогают навыки умственной деятельности, или приемы учения, которые в подростковом возрасте интенсивно развиваются. У подростков формируется умение учиться. Среди различных приемов и навыков учебной деятельности выделяют три основных типа.

Приемы первого типа входят в состав знаний и выражаются в виде правил применения знаний (например, знание законов физики используется при проводке электричества). Приемы второго типа касаются организации процессов усвоения. К ним можно отнести приемы целеполагания, планирования, контроля, коррекции, оценки результатов учебной деятельности. Они выражаются в умении группировать материал по смыслу, выделяя опорные пункты, формулировать главную мысль услышанного, в умении читать и понимать учебник, словари, дополнительную литературу. Приемы третьего типа более обобщенны и непосредственно связаны с умственными операциями. Подросток должен знать, какие операции ему нужно сделать, чтобы более рационально решить задачу. Эти приемы обеспечивают отработку понятий, которые становятся четкими, достаточными по содержанию и объему. Усвоенные знания и способы действий закрепляются, корректируются в решении типовых задач, превращаясь в умственные навыки и умения, которые затем позволяют выполнять определенные действия в измененных условиях. Последнее очень важно еще и потому, что подростки любят такую умственную работу, которая интересна, содержит новизну и новый уровень обобщения, то есть неизвестную проблему. Школьник 5–8-х классов начинает ценить себя за то, что ему удается учиться так, как требуется, но еще больше – за то, что он умеет пополнять запас своих знаний самостоятельно.

Подросток может самостоятельно освоить знания некоторых тем и вопросов, не входящих в учебную программу. Именно в подростковом возрасте познавательные интересы становятся более содержательными, широкими и глубокими, связанными с учебными предметами, которые делятся на любимые и не очень, приятные и вовсе нежелательные. Такая учебная деятельность может существовать независимо от оценок, которые подросток получает на уроках. Однако роль учителя в развитии увлечений подростка огромна. Увлечение любимыми занятиями принимает характер страсти. Им посвящается все время. При этом школьник может забросить другие учебные предметы. Интенсивно развиваются учебные интересы по конкретным предметам. Но иногда конкретные познавательные достижения не совпадают с учебными. К примеру, подросток обожает делать опыты по химии или физике, стремится проверить на практике то, что сказал учитель. Но это еще не значит, что он отлично успевает по химии или физике.

Познавательные интересы подростка безграничны.