Кроме психологических особенностей на успеваемость подростка влияют его отношение к школе, учителю и собственная позиция. Бывает, что у подростка хорошо развиты психофизиологические, мыслительные и мнемические («мнемос» в переводе с греческого – память) свойства, но он плохо относится к школе. Ему не нравятся учителя и сверстники. В результате школьник будет пропускать занятия, кое-как выполнять учебные поручения, а в итоге потеряет интерес к учению.
В некоторых случаях слабо развитые память и мышление в сочетании с психофизиологическими особенностями – низкой работоспособностью, низким темпом выполнения и т. д., но ответственным отношением к учению могут компенсировать в определенной мере то, что не зависит от регуляции школьника. Однако часто это повторяться не может, и тогда происходит срыв: подросток вновь оказывается не-успевающим.
К причинам неуспеваемости подростка также относятся: психосоматические (заболевание, плохое самочувствие), психолого-педагогическая запущенность (подросток предоставлен сам себе, его никто не контролирует, он уходит гулять когда хочет и на сколько хочет), организационно-педагогические (неудачная расстановка кадров, контингент учащихся в классе: например, большинство слабоуспевающих), психологические, зависящие от самого ученика (разболтанность, не-усидчивость, широкие, но неглубокие интересы, которые часто меняются).
Секреты психологииОсвоение учебных предметов выступает основным «полигоном» для тренировки познавательных процессов, обеспечивающей их развитие. Человечество не придумало более эффективного способа для развития внимания, памяти, мышления, чем изучение основ наук (этим, собственно, в школе и занимаются).
Андрей ГрецовКак бы ни оценивали ученики-подростки свою школу, учебная деятельность способствует развитию их мышления, поскольку для поиска выхода из проблемных ситуаций необходимо уметь планировать свои действия, принимать решения, искать более сложные способы овладения информацией.
Учебные навыки подростков
Педагоги и родители нередко видят в учениках-подростках более рациональных и организованных людей, чем младшеклассники. Однако это верно лишь отчасти. Ряд психофизиологических особенностей (см. об этом I часть книги «Психофизиология пубертата») создает трудности, и порой весьма значительные, с возможностью сосредоточиться. Кроме того, потребность в общении со сверстниками, подростковые интересы и увлечения бывают выражены настолько ярко, что подростки отставляют учебу на второй и даже третий план. Именно поэтому обучение навыкам работы с информацией, структурирование процесса освоения знаний, в частности самостоятельного, должно проводиться постоянно. Это не «долбежка», как может показаться на первый взгляд, а построение учителем своего рода направляющих для процесса познания, когда носителем навыка сначала выступает только учитель, потом – учитель и ученик, и только после этого, когда ученик готов самостоятельно двигаться вперед и учитель постепенно ослабляет страховку, навык переходит к ученику.
У каждого свой стиль обученияКаждый человек склонен обучаться согласно тому стилю обучения, который лучше всего ему подходит. Некоторые лучше усваивают информацию на слух, другим проще один раз прочитать, третьим нужно то и другое. В целом специалисты выделяют восемь способов усвоения информации:
• Визуальный (пространственный) способ: усвоение информации посредством схем, картин и т. п. Чаще всего у учеников, которые осваивают информацию эти способом, хорошо развито пространственное мышление.
• Звуковой (акустический) способ: усвоение информации посредством звуков. Такие ученики хорошо запоминают музыкальные произведения и потому особенно комфортно чувствую себя на музыкальных занятиях или внеклассных мероприятиях, связанных c музыкальным сопровождением.
• Вербальный (лингвистический) способ: усвоение информации посредством слов, текста – письменного и устного.
• Физический (кинестетический) способ: усвоение информации через практическую деятельность, например, на уроках ручного труда.
• Логический (математический) способ: усвоение информации посредством логики. Таким ученикам непременно нужно понимать, устанавливать причинно-следственные связи между известными и пока еще незнакомыми предметами и явлениями: что из чего следует и к чему приводит. В противном случае информация словно «повисает» и не запоминается.
• Социальный (межличностный) способ: усвоение информации посредством работы в команде. Групповые задания, подразумевающие решение какой-либо задачи коллективным умом – один из характерных примеров.
• Личностный (уединенный) способ: усвоение информации в уединении. Таким ученикам трудно заниматься в шумном окружении; коллектив создает помехи в усвоении знаний.
• Смешанный способ усвоения информации встречается часто и объединяет в себе черты двух или более стилей. Например, визуально-аудиальный, когда для усвоения учеником информации педагог объясняет тему и показывает иллюстрации.
Хотя сейчас несложно найти тесты, которые помогут понять так называемую ведущую модальность (аудиал, визуал, кинестетик), как правило, к 7–8-му классу или даже раньше и родитель, и сам подросток, и внимательный педагог способны понять, какой способ информации является характерным для конкретного ученика. Поскольку каждый класс состоит из учеников с разными способами усвоения материала, педагог в своей деятельности создает условия для оптимального проявления перечисленных выше способов, разумеется опираясь на здравый смысл и особенности предмета и темы.
Школа и умственные способности подросткаЕсли ребенок верит в то, что занятия в школе развивают его умственные способности, то он получает лучшие результаты. Понимая это, и родителям, и педагогам необходимо ограничить свои упреки в отношении умственных способностей детей. Умственные способности реально улучшаются в результате практической деятельности, благодаря образованию новых связей в головном мозге. Многочисленные исследования нейропсихологов доказывают это. Был проведен эксперимент, когда одной группе школьников читали лекции о развитии мозга в течение недели каждый день, а в другой группе – контрольной – проводили сложные проверочные работы и указывали на недостатки. Позже в каждой группе испытуемых была проведена математическая контрольная работа. И тот класс, в котором не было лекций и занижались результаты деятельности, написал контрольную хуже: ученики отказались от решения сложных разделов. Тогда как другая группа испытуемых написала контрольную с лучшими результатами, причем большинство из них старались решить более сложные задания.
Секреты психологииЧасто у подающих надежду учеников можно отметить склонность к усложнению. Мания усложнять и злоупотребление логическим рассуждением – болезнь юности – придает юношеской мысли определенную прямоту. Они охотно выдвигают догмы, потому что рады получить в свое распоряжение инструмент, служащий не познанию, а доказательству их правоты.
Морис ДебессРодители, деликатно и ненавязчиво показывая своим подросткам взаимосвязь между освоением предлагаемых в школе знаний и развитием умственных способностей, формируют установку на то, что учиться важно, даже если не всегда интересно и получается. Обучить своих подростков конструктивному отношению к неудачам, используя примеры из собственного опыта и из жизни других людей, также одна из важных задач родителей. Наряду с еще одной: хвалить не только за результат деятельности, но также за попытку осуществить действие, за приложенные усилия. Такого рода поддержка эффективна только в том случае, когда родитель искренне верит в своего подростка (и подросток об этом знает!) и в то, что его усилия рано или поздно, но непременно приведут к желаемому результату. Правда, следует иметь в виду, что, во-первых, нужно настроиться на долготерпение, а во-вторых, необходимо уметь слушать и слышать подростка: он может не принять за результат то, что на деле им является.
Одним из факторов, тормозящих деятельность интеллектуальной сферы, является трудность в отношениях с одноклассниками. Другими словами, подросток готовится к занятиям, но выше тройки не получает не потому, что нет знаний, а потому,
