Выдающийся советский психолог П. Я. Гальперин в своих работах определял интеллект «как сложное интегральное образование, включающее разные познавательные процессы и функции (мышление, память, внимание) в их взаимосвязи».
Качественная перестройка восприятия и памяти позволяет совершить качественный скачок в интеллектуальном развитии. Ребенок в 1-м классе в семь-восемь лет обычно мыслит достаточно конкретными категориями. Умение обобщать и абстрагировать появляется немного позже. Как правило, к переходу в 5-й класс одиннадцати-двенадцатилетний школьник уже учится самостоятельно рассуждать, умеет делать выводы, устанавливает закономерности, сопоставляя и анализируя материал, уверенно определяет частное и общее.
У большинства учеников в возрасте одиннадцати-двенадцати лет происходят качественные изменения мышления, но некоторые испытывают затруднения в обобщении, анализе и установлении выводов. Из-за этого может пропасть интерес к учебе в целом и к предмету в частности. Задача педагога на этом этапе – развитие умственных способностей учащихся и вовлечение их в активную интеллектуальную работу. В этом случае важно, чтобы каждый урок было наполнен ясным и понятным содержанием, которое бы подводило учеников к интересному решению задачи или нескольких задач, рождало собственные мысли и догадки, предоставляло возможность для активной интеллектуальной деятельности.
В этот период меняется характер учебного материала, повышаются со стороны школы требования к качеству его усвоения. Само понятие «учеба» становится шире для подростка, теперь оно не ограничивается только школой. У него расширяется круг интересов, появляются попытки самостоятельного обучения. Например, в школе ребенок может учиться средне: не заботиться об успеваемости, не делать домашнее задание и др. А дома самостоятельно и целенаправленно может заниматься любимым делом: читать специальные книги, изучать интересующие вопросы. Для этой категории подростков учеба становится средством достижения поставленных в жизни целей. Тем не менее для части подростков учеба носит формальный характер и начинает сильно мешать их личным интересам.
В 8–9-м классе предъявляется больше требований к самостоятельности и умственной активности учащихся. Высокий уровень обобщающего и понятийного мышления позволяет лучше справляться с изучением школьной программы. Если подросток сталкивается с трудностями, то чаще всего это не нежелание учиться, а выраженное неумение учиться в соответствии с новыми требованиями и в новых условиях.
В 10–11-м классах у подростков формируется сознательное отношение к учебе. Наконец учеба начинает приобретать практический смысл. Появляется избирательное отношение к предметам, которое обусловлено практической и иногда будущей профессиональной направленностью. Старший школьный возраст благоприятен для развития не только гуманитарных наклонностей (художественных, музыкальных, изобразительных), но и естественных (математических, технических). Иногда у подростка возникает желание изучать дополнительные источники литературы, посещать научные сообщества и встречаться с людьми, которые являются носителями необходимых ему знаний.
Секреты психологииЕсли ребенок-троечник имеет различные интересы вне школы и успешен в своих занятиях, то проблема именно в школе. В других условиях он будет учиться успешно и с интересом. Если троечнику ничего не интересно, то проблема в его самооценке: ему не интересно, потому что он не уверен в своих силах.
Марина КравцоваК окончанию школы, в шестнадцать-семнадцать лет, у учащихся развиты познавательные процессы: восприятие, воображение, память, внимание. В школе основной упор делается на самостоятельную работу: выполнение лабораторных, написание докладов, в занятиях все чаще присутствуют лекционные материалы. Главной развивающей задачей школы на данном этапе становится формирование активного, самостоятельного и творческого мышления.
Критическое мышление в этом возрасте играет не последнюю роль. Старшекласснику не нужно опираться в своих мыслях на суждения педагогов или родителей. Формируется способность независимо оценивать, сравнивать, обобщать и делать выводы. У старшего подросткового возраста выражена потребность участия в общественной жизни (группы, «тусовки», движения), где подросток может выразить и отстоять свою точку зрения.
Эстетическое развитие подростковВ современной школе эстетическое воспитание представляет собой систему действий, которая включает в себя учебную и внеучебную деятельность учащихся, работу в общественных организациях, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание школьников. В каждом из перечисленных выше элементов системы используются специфические формы и методы работы с подростками.
Методом эстетического воспитания является прежде всего знакомство с красотой: произведениями искусства, проявлениями красоты в жизни. Кроме того, важны разъяснение материала, анализ произведения искусства, предметов или явлений, поиск решения эстетической задачи: например, определение жанра или стиля, непосредственные упражнения в искусстве (прослушивание музыкальных произведений, игра на инструменте, рисование). К формам эстетического воспитания в школе относятся беседы, лекции с эстетитческим содержанием, просмотр и анализ фильмов, вечера музыки и поэзии, дискотеки.
Органически входит в систему эстетического воспитания комплекс художественно-эстетических средств: труд, игра, общение, прогулки на природе, литература, искусство.
Научно-познавательный процесс на уроках обладает большими возможностями для эстетического воспитания подростков-школьников. Мысля на уроке и проникая в сущность познаваемых предметов, процессов и явлений, школьник вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства. Ища на уроках ответы на поставленные вопросы, учащиеся переживают эмоции, которые углубляют процесс мышления эстетическими переживаниями. Так, подросток вполне способен оценить слова французского физика Поля Дирака о том, что аксиомы могут быть хотя и непростыми, но обязательно математически изящными и красивыми.
Своя эстетика есть и в трудовом процессе, который сопровождается такими характеристиками, как ритм, темп, пропорция, гармония. А правильно организованный процесс труда и его результаты рождают у учеников чувство удовлетворения и наслаждения.
Большое воспитательное и эстетическое значение имеет слаженность работы подросткового коллектива, командный дух. Спортивные и ролевые игры богаты возможностью проявления эстетики поведения, которая выражается через движение, ритуалы. Эстетически привлекательными могут быть и место проводимых мероприятий и состязаний, школьная одежда, кабинеты, вестибюли, столовая и т. д.
Главным источником эстетического восприятия школьников является речь. Содержательность и чистоту речи можно считать главным критерием ее красоты. Образная, лаконичная, хорошо продуманная и прочувствованная речь производит благоприятное впечатление на слушающих. Приводимые в речи яркие примеры, метафоры, эпитеты, афоризмы оживляют и украшают речь.
Для эстетического развития подростков особое значение имеет искусство, причем каждый его вид оказывает специфическое воздействие. Живопись, литература, танец, музыка, кино – сферы, погружаясь в которые подростки могут переживать катарсис, глубокое эмоциональное потрясение.
Внеклассная и внешкольная работа по эстетическому воспитанию становится эффективной, если она вписывается в целостный учебно-воспитательный процесс. В системе эстетического воспитания учащихся во внеурочное время можно выделить три взаимосвязанных звена: 1) эстетическое просвещение, 2) развитие эстетических чувств и 3) обогащение опыта художественной деятельности. Многое здесь будет определяться личностью педагога, глубиной имеющихся у него познаний по своему предмету, о котором он рассказывает подросткам, а также знаний из других сфер жизни. Важен и способ донесения педагогом информации до подростков. Так, одна и та же тема в подаче разных лекторов может либо восприниматься как скучное и занудное времяпрепровождение, либо захватить и потрясти до глубины души. Лекторы второго типа нередко встречаются в музеях: увлеченные своей деятельностью, они заражают своим энтузиазмом и подростков, в
