Молодые люди, по словам Родена, – «служители красоты», и зачастую на первый план они выдвигают эстетические ценности. Любовь к красоте приводит к настоящему преклонению перед идолом тела или искусства. Более прочих искусство осваивает владения Эроса. Танец – развлечение со сложными мотивациями, которое так дорого подросткам, – лучшее подтверждение тому.
Морис ДебессОсобенную роль в формировании эстетической культуры играют кино– и телефильмы. Воздействие этого вида искусства начинается с самого раннего детства и не прекращается всю жизнь. Что касается подростков и старшеклассников, то они нередко две трети своего свободного времени отдают просмотру кинофильмов. Здесь мастерство взрослого рассказчика также будет играть важную роль. Ведь подростки могут посмотреть фильм, но не увидеть и десятой доли того, что хотел сказать режиссер. Учить понимать кино как искусство – важная задача школы, однако в реальности далеко не всегда осуществляемая. Хотя в ряде школ педагоги-энтузиасты организуют детские киноклубы и школьные кинотеатры.
Огромной силой эстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Подготовленные к восприятию театрального искусства подростки способны поддаться обаянию игры актеров, сонастроиться на них, вернее, на воплощаемых на сцене персонажей. Театральная постановка также может привести к глубокому переживанию судьбы героя, к идентификации с ним, сочувствию и тем самым позволяет ощутить красоту и мощь театрального искусства.
Таким образом, о каком бы эстетическом воздействии на личность подростка ни шла речь, оно становится возможным, если подросток подготовлен к восприятию какого-либо искусства, если есть увлеченный взрослый, который способен заразить, заинтересовать подростка своим любимым предметом. На эстетическое восприятие влияет индивидуальная восприимчивость подростка к данному конкретному виду искусства. В целом подростки высоко восприимчивы к прекрасному и способны к глубоким переживаниям, главное – помочь им разглядеть то, что может быть скрыто от их понимания.
Формирование мировоззрения в школеТермин «мировоззрение» впервые появился в конце XVIII века в трудах представителей немецкой классической философии И. Канта и Г. В. Ф. Гегеля; современное значение приобрел несколько позже в трудах В. Шеллинга. В настоящее время мировоззрение в широком понимании – специфическая форма сознания человека, система его взглядов на окружающий мир и свое место в этом мире.
Попадая в школу, ребенок постепенно погружается в образовательную систему. Нравственные, социальные, эстетические нормы и правила, которыми предлагает руководствоваться эта система и которые ребенок постепенно осваивает, помогают школьнику ориентироваться в процессе обучения и взаимодействия со школьной средой и, шире, с окружающим миром. Влияние школы, и в первую очередь личности педагога, на формирование мировоззрения учеников велико. Сильный в личностном отношении учитель понимает, насколько высока степень ответственности перед учеником за воспитание его мировоззрения, которое лежит в основе способности преодолевать трудности, кризисы и жизненные невзгоды, сохранять твердость и достоинство в различных обстоятельствах.
Мировоззрение состоит из следующих компонентов: объективные (система знаний) и субъективные (взгляды, убеждения, идеалы человека).
Знания – это объективный компонент мировоззрения, представляющий собой систему научных истин, которые имеют форму описательно-констатирующего предположения (мысли) личности. Знания – основа для выработки научного мировоззрения, оно, в свою очередь, – цель и результат любого воспитания. Чтобы знания способствовали формированию и развитию личности, они должны приобрести для человека субъективный смысл или перейти в его взгляды и убеждения.
Взгляды – это суждения, субъективный вывод человека, который связан с объяснением тех или иных природных и общественных явлений, определение человеком своих отношений к этим явлениям. Например, вопросы эволюции растительного и животного мира по-разомну толкуются представителями религиозного и научного мировоззрения. Взгляды оказывают сильное влияние на деятельность, поведение и развитие человека.
Убеждения – совокупность глубоко осознанных и эмоционально пережитых идей, которые относятся к идеологии, политике, морали, искусству и определяют прочность жизненной позиции личности, характер ее деятельности и поведение. Это то, что человек глубоко осознал и эмоционально пережил и что он готов отстаивать и защищать в любых условиях. Изменение убеждений – это изменение установок и направленности личности. Благодаря убеждениям человек ощущает себя индивидуальной и целостной личностью. Органическим свойством убеждений являются чувства. Особенно значительны такие интеллектуальные чувства, как радость познания, социальный оптимизм, целеустремленность.
Идеал – это осознанное и эмоциональное принятие высшего совершенства в чем-нибудь. Это то, что становится целью деятельности, жизненным устремлением личности; предугадывание того, каким человек хочет и может стать. Идеалы олицетворяют лучшие человеческие черты, которые, отражаясь в конкретном поведении и деятельности, становятся стимулом и регулятором развития и формирования личности. Обычно в качестве идеалов выступают примеры знаменитых и выдающихся людей.
Секреты психологииОсновной объем (по некоторым данным, до 80 процентов) знаний, приобретаемых подростком, – это результат не обучения в школе, а самостоятельной познавательной активности. Правда, без тех 20 процентов знаний, которые дает школа, человек все равно, скорее всего, остался бы не очень образованным, потому что именно эти знания создают систему мировоззрения. И если эта система базовых знаний не сформирована, то у человека в голове хаос, и чем больше он узнает новых фактов, тем большая неразбериха возникает. Именно про таких людей говорят, что многознание не означает ума.
Андрей ГрецовМожно выделить у любого человека следующие виды мировоззрения: научное, религиозное и житейское (обыденное).
Житейское мировоззрение формируется непосредственно в процессе жизнедеятельности человека, усваивается из опыта старших членов семьи, представителей других поколений и т. д.
Религиозное мировоззрение включает интуитивно-эмоциональный опыт личности; это вера человека в существование Бога или других сверхъестественных сил и т. д.
Научное мировоззрение опирается на научную картину мира, научный анализ и причинно-следственные связи природных и общественных явлений, позволяет предвидеть явления, процессы и события. Именно в формировании научного мировоззрения школа играет ведущую роль. Можно сказать, что это и есть главная цель школы и ее конечный результат:
1) школа предлагает научное понимание закономерностей развития природы, общества и сознания людей;
2) школа убеждает в решающей роли человека и роли сознания в жизни человека;
3) школа вырабатывает у подростков навык совершения поступков в соответствии с научным мировоззрением в общественной и трудовой деятельности. И хотя фундамент для развития научного мировоззрения содержится в учебниках, одухотворить его, сделать живым, реальным способен учитель, умеющий увлечь учеников, построить с ними личностное взаимодействие.
Школа играет важную роль в развитии подростка, не только предлагая систему знаний и методов их освоения, не только формируя научное мировоззрение, на которое человек будет опираться в течение всей своей последующей жизни, но и создавая условия для возникновения – и преодоления – психологических барьеров.
Психологические барьеры в учебной деятельности
Жизнь человека состоит из процесса преодоления множественных барьеров – физических, духовных, социальных, ценностных, информационных. Этих барьеров множество. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, человеку необходимо что-то преодолеть: противоречия между потребностями и возможностями их удовлетворения, между незнанием и требующимися знаниями и пр.
Барьеры и их преодоление выполняют различные психологические функции – развития, формирования, креативности. В различных условиях существования, на разных этапах жизнедеятельности барьеры даже необходимы, так
