быстро развился и достиг своего потолка, а другой отстает, но будет развиваться и дальше и может обогнать. По возможности работаю над проблемой интуиции школьника, обратился к методисту пединститута Иванову А.С., но он этой проблемой не занимается, так что работаю самостоятельно. Используя свой выходной - среду, я решил изучить опыт передовых учителей физики Луганска. В институте усовершенствования учителей мне посоветовали посетить уроки Б.Н.Поруса, Д.З. Быкова, Н.Е.Попова, В.И. Тура. Посещая уроки этих талантливых учителей я очень многому научился. Можно ли вырабатывать творческое мышление. Пусть не все будут учеными, но в каждой профессии нужно творчество. И еще, мне кажется, что слишком длинный и трудный путь развития школьников не всех приводит к появлению творческого мышления. Оно появляется лишь у некоторых, да и то по неизвестным причинам. То ли случайное стечение обстоятельств, то ли еще что-нибудь. МЫ В ОСНОВНОМ ФОРМИРУЕМ СОЗНАТЕЛЬНО- ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, А ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ- ИНТУИТИВНОЕ ФОРМИРУЕТСЯ САМО ПО СЕБЕ НЕИЗВЕСТНО ПО КАКИМ ПРИЧИНАМ И КАКИМ СПОСОБОМ. Главная моя цель доказать, что подсознательное мышление существует, выяснить причины и условия его формирования, найти способы влияния на формирование подсознательного. Озарение /инсайт/ может произойти в любой задаче, если в ней есть пустое место /промежуток/ в логической цепочке рассуждений. Начинать нужно с маленьких детей. Мой сынок Алик умеет рисовать круг, показал ему квадрат, все равно рисует круг, но чуть вытянутый. Рисует мяч, а черточки на нем выходят за границу круга. До двух считает хорошо, а три говорит: "Много", не различает цвета,
Очевидно, не понимает смысл прилагательных. /Ему сейчас 3 года и три месяца./ Как сформулировать творческие задачи для такого возраста, для 6-летних, для 11- летних? Как поставить эксперимент по обнаружению подсознательного мышления? Дал задание 8 классу описать ход рассуждений при решении задачи, предложил решать перед сном до полного утомления. Утром попытаться решить. Чем чаще будет срабатывать у ученика "озарение" тем быстрее будет формироваться мышление, появится интерес к учебе. Оценка очень плохой стимул для учебы. Главное это моральное удовлетворение при самостоятельном решении какой-либо проблемы. Самое маленькое "озарение" приносит ребенку большую радость. Ход решения задачи неоднократно исследовался и ход рассуждений тоже, но это ничего не дало. Дело в том, что все существующие теории и эксперименты были направлены на задачи существующие, у которых в большинстве случаев "озарение" не требуется, а просто нужно догадаться сознательно или подсознательно, вспомнить аналогичный случай, формулу. Вопрос стоит о создании таких задач, на которых можно было бы проводить исследование. Важнейшим условием таких задач должно быть условие выхода за систему. Снятие искусственного условия накладываемого подсознательно на основании предыдущего опыта. Например, задача, как с помощью 4 спичек на столе изобразить треугольник. Ограничение - это попытка решить задачу только с помощью спичек, второе ограничение, если бы были две спички или одна, тогда было бы ясно, что только спичками не обойтись. Задачу так и никто не решил, хотя с одной спичкой догадались бы. Недостатком задачи является то, что здесь мало вариантов возможных, ученик сразу же попадает в тупик, нет условия для "озарения", В задаче должно быть столько путей, что перебрать их почти невозможно, важным условием является также неполнота анализа. Поэтому многие занимательные задачи не являются творческими. Быстро используются все варианты, и начинается бесплодное повторение. Задачи должны быть наподобие шахматных задач, логическая цепочка, догадка, продолжение цепочки. Создана стройная теория логического мышления, но нет теории интуитивного мышления.
Решил все-таки уволиться и искать работу в городе. Расставание со Славяносербском прошло очень трогательно, зав районо Пепескул В.Н. решил вдруг издать приказ о моем увольнении с 1 июня, на основании моего заявления, предварительно написанного по его просьбе. Так как я не хотел подводить школу и по своей "излишней" совестливости дал такое заявление, хотя мог и устно сообщить. Но даже и по заявлению он должен был уволить с конца июня т.к. экзамены и практика тоже входят в учебный год. Когда он узнал, что я работаю, написал новый приказ с 11 июня. Расчет дали за 36 рабочих дней, объяснив, что я не отработал 10 месяцев, которые
исполняются 15 июня, тогда было бы 48 рабочих дней. Было много поездок, споров, дело дошло до комиссии по трудовым спорам и, наконец, я получил все, что мне причитается, не считая потерянного месяца отпуска и нервотрепки. Я уехал в Краснодарский край к брату, где чудесно отдохнул.
36-я школа, часть 1
1974-1976
В конце лета Валя через своих родителей из детского садика устроила меня на работу в 36 школу. Работать, конечно, намного труднее, чем в селе. Во-первых вторая смена, во вторых 10-е классы, в третьих запущенный кабинет. Работаю день и ночь. О школе пока трудно что-то сказать определенное, но ясно одно, то же, что и везде: увлечение внешними эффектами без глубокой работы над учебными и воспитательными проблемами. Время летит со сказочной быстротой. 1.5 месяца пролетели как мгновение, насыщенные до предела событиями, настолько, что некогда даже было вести записи. Конечно, значительным можно назвать то, что осталось в памяти. Но иногда важные мелочи, оставаясь в памяти, ускользают из поля зрения. В оформлении и оборудовании кабинета все пока на месте. Достал осциллограф, кабель 4-х жильный, немного списанной аппаратуры и радиодеталей, с помощью родителей учеников. Ученик 10 класса Женя Колесников собрал универсальную выпрямительную приставку к ЛАТОРу, которая здорово помогает мне при демонстрации опытов. Каждый день к старым заботам добавляются новые, из всего записанного на день удается выполнить только часть. Нужно привести
в порядок приборы, имеющиеся в кабинете, нужно делать электропроводку, зашторивание, укреплять киноаппарат, готовить демонстрации и лабораторные, и это кроме хождения по предприятиям в поисках материалов и помощи. И это все кроме основной работы: подготовки к урокам, внеклассной работы с 10-в, где я классный руководитель. Кроме этого выбрали председателем школьной организации общества "Знание", являюсь пропагандистом в областном кинопрокате, руковожу районным семинаром пропагандистов комсомольского политпросвещения. Провел в классе комсомольское собрание "О моральном облике комсомольца", ребята зачитали вырезки из газет, которые я дал, но на откровенность вызвать не удалось, отмалчивались, хотя слушали с интересом. Оживились на втором вопросе о поведении Светланы Жук. В прошлой четверти учительница по немецкому языку ей что-то не так сказала и она перестала ходить в школу. Я считал, что она болеет, но потом выяснилось, что ее видели
