Лабиринты мышления или учеными не рождаются

Рис. 262

Рис. 263

К пауперизации относится, исходя из текста, и следующее: «Хроническая безработица выбивает человека из колеи, он теряет интерес к экономически самостоятельной жизни, спивается, теряет жилье и семью, нравственно деградирует. Он опускается на социальное дно, в котором обитает андеркласс». Что же, опять отдельная схема. Если мы угадали мысль автора, то пусть будет так. См. рис. 263.

Рис. 264

Попытаемся теперь связать это все в единой логико–графической структуре. См. рис. 264.

РЕШЕНИЕ ЗДЦАЧИ 67,

расположенной на с. 235.

«Проблема предотвращения насилия над детьми… рождает множество практических вопросов. Суть их может быть этической и гуманистической. Это могут быть вопросы социально–экономические и правовые. Они могут быть связаны с медициной или с системой образования…»

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 43,

расположенной на с. 154.

В систему анализаторов входит, помимо известных с давних времен зрительного, осязательного, слухового, вкусового, обонятельного, — кинестетический анализатор. Он в той или иной мере включается в деятельность других анализаторов. В самой большой мере — в деятельность осязательного анализатора. Но чуть–чуть он играет роль и в деятельности других анализаторов: слухового, обонятельного, вкусового.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 66,

приведенной на с. 233.

«Некоторые измерения ассоциируются с психофизическими экспериментами. Цветовой тон, яркость, насыщенность в зрительных ощущениях. Высота, громкость, тембр — в слуховых. Давление, тепло, холод и боль — в тактильных». По три слова в именительном падеже — допустимо. Для разбивки на эти тройки потребовалось уяснить, какой орган чувств характеризует каждая тройка.

СОДЕРЖАНИЕ

«Лирическое» вступление…………………………………….3

Лирическое… отступление………………………………….7

Для кого и зачем написана эта книга…………………………8

Логико–графическое структурирование………………………….13

Схема — это логико–графическая структура…………………13

Как оформить логико–графическую схему?……………………16

Понятие «понятие»…………………………………….19

Замкнутая фигура……………………………………..20

Выделение фигур–понятий из фона………………………22

Текст в замкнутых фигурах……………………………..33

Выноска, а не сноска………………………………….34

Соотношение фигур–понятий в схеме………………………36

Связующие линии…………………………………….46

Аксессуары фигур–понятий и связующих линий……………..52

Эстетика и логика…………………………………….57

Одинаковое отображаем одинаково, разное — по–разному……….58

Алфавит обозначений………………………………….60

Что оформлять логико–графической схемой?…………………..62

Классификационное соотношение понятий……………………63

Выражение родовидового соотношения понятий —

разнообразие возможностей……………………………..82

Таблица Менделеева и родное соотношение «род и виды»……….83

Вернемся к многоаспектным классификациям………………..86

Родовидовое соотношение и проблема определения понятий…….89

«Конвенциональное понятие» и «стихийное понятие»………….91

Целое и части………………………………………….93

Части и целое — разнообразие словесного выражения………….99

Не путать родовидовое соотношение

и соотношение «части — целое»………………………….100

Причины и следствия — их логико–графическое структурирование . .. 102 Причинно–следственная связь —

множественность словесного выражения…………………..105

Трансформация и ее логико–графический облик…………….106

Представленность процесса трансформации в текстах………..108

Последовательность действий в алгоритме……………………109

Другие временные последовательности………………………ПО

«Свободная запись»…………………………………….111

Схемы простые и сложные……………………………….114

Сложные разноплановые логико–графические схемы…………116

Содержание                       313

Еще несколько технологических узлов………………………134

Тренируемся строить логико–графические структуры…………..142

.. — , Психологический смысл логико–графического структурирования …. 160

Запоминание и воспроизведение…………………………160

Научное творчество……………………………………162

Воспроизведение расширенное и углубленное……………….165

Критицизм………………………………………….167

Логико–графическое структурирование в деле преподавания…..168

Работа с текстом………………………………………..171

Самоконтроль усвоения материала……………………………177

Требования к приемам самоконтроля……………………….179

Соответствуют ли требованиям бытующие методы самоконтроля? …. 183

Способ самоконтроля, отвечающий всем требованиям…………..185

Тактика заучивания и самоконтроля………………………..190

Где особенно нужен мнемонический тренажер?………………..198

Тренируемся составлять картотеку самоконтроля………………208

В вуз без репетитора и без взяток………………………..213

Как «делать» научный текст…………………………………220

Тактика написания……………………………………..242

Организация творческого мышления………………………….245

Эпилог………………………………………………266

Ответы на задачи………………………………………267

www.infanata.org

Электронная версия данной книги создана исключительно для ознакомления только на локальном компьютере! Скачав файл, вы берёте на себя полную ответственность за его дальнейшее использование и распространение. Начиная загрузку, вы подтверждаете своё согласие с данными утверждениями! Реализация данной электронной книги в любых интернет–магазинах, и на CD (DVD) дисках с целью получения прибыли, незаконна и запрещена! По вопросам приобретения печатной или электронной версии данной книги обращайтесь непосредственно к законным издателям, их представителям, либо в