ка к обучению в школе. Методы оценки внимания — его устойчивости, рас-
пределения, переключения и объема. Методы диагностики памяти. Общие за-
мечания о психодиагностике мнемических процессов у младших школьников.
Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Мето-
дика оценивания оперативной зрительной памяти. Методика определения объ-
ема кратковременной слуховой памяти. Изучение оперативной слуховой па-
мяти ребенка — младшего школьника. Психодиагностика опосредствованной
памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания.
Методы изучения воображения младшего школьника. Методики «Вербаль-
ная фантазия» и «Рисунок». Методы психодиагностики мышления младшего
школьника. Методика определения понятий, выяснения причин, выявления
сходства и различий в объектах. Методика диагностики процесса формирова-
ния понятий у младших школьников. Методика «Умение считать в уме». Ме-
тодика «Кубик Рубика». Методика «Матрица Равена». Методики оценки уров-
ня речевого развития младшего школьника. Методика определения понятий.
Методика установления пассивного словарного запаса. Методика оценки ак-
тивного словарного запаса ребенка.
Методы изучения личности и межличностных отношений у младших
школьников. Психодиагностические возможности детей младшего школьного
возраста в области личности и межличностных отношений. Методика изуче-
ния мотивации достижения успехов у младших школьников. Детский вариант
личностного теста Р. Кеттела. Анкета для родителей, воспитателей и учителей,
предназначенная для оценки коммуникативных личностных качеств и межлич-
ностных отношений младших школьников. Подготовка заключения об уровне
психологического развития ребенка младшею школьного возраста.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К моменту поступления детей в школу существенно возра-
стают их индивидуальные различия по уровню психологическо-
го развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что
дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, мораль-
ному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже мо-
гут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психо-
диагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим
учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназ-
157
Часть 1. Психологическая диагностика
наченные для психодиагностики взрослых людей, другим — ме-
нее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-
летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается
таких психодиагностических методик, в которых используются
вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные,
сложные оценки ребенком окружающей среды.
Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагнос-
тическую методику к детям младшего школьного возраста, не-
обходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально до-
ступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный
уровень психологического развития, достигнутый ребенком.
Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологичес-
