кой готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе,
показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином
отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и пол-
ноценному усвоению действующих в начальных классах школь-
ных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту
готовыми к обучению, по уровню психологического развития (пси-
хологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольни-
ка, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку пред-
ложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоин-
тересный для него серьезный психологический тест, требующий
развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же во-
ображения, то может статься, что он не справится с заданием. И
это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способ-
ностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личност-
но-психологического развития. Если, напротив, те же самые тес-
товые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутрен-
не привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты
тестирования окажутся иными, более высокими.
Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в
практической психодиагностике детей, поступающих в школу,
особенно первоклассников и второклассников (последние, как
показывают специально проведенные исследования, еще не очень
далеко ушли от детей дошкольного возраста).
Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для
их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные
158
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания бу-
дут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае име-
ем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся
у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотива-
ции, при заинтересованном, активном настрое на тестирование
его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то
в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых
усилий управлять своим поведением во время тестирования, то
дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подрост-
кового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.
Имеются определенные ограничения, касающиеся примене-
ния тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего
школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к
тестам, которые разработаны и применяются для изучения мыш-
ления, личности и межличностных отношений. Большинство
используемых в практике в настоящее время интеллектуальных
тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень
развития словесно-логического мышления, которое в младшем
школьном возрасте находится еще в начале пути своего разви-
тия (этот процесс завершается в основном только к подростко-
вому возрасту). По своей практичности и жизненной значимос-
ти словесно-логическое мышление в младшие школьные годы
значительно уступает таким, более ценным видам детского мыш-
