сравнивать по величине с показателями по взрослому варианту,
соответственно деля или умножая те или другие на величину 1,25.
Ограничения в применении личностных тестов для взрослых
людей в психодиагностической практике, касающейся детей,
160
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к ко-
личественным различиям. Дело в том, что те качества личности,
которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ре-
бенка. И, наоборот, у детей могут быть такие изживаемые с воз-
растом личностные особенности, которых давно уже нет у взрос-
лых людей. Поэтому может оказаться так, что созданный по об-
разцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей
может быть недостаточно валидным, т.е., с одной стороны, оце-
нивать то, что еще отсутствует у детей, а с другой стороны — не
оценивать того, что у них имеется.
Выход-из этой ситуации видится в том, чтобы, конструируя
и используя в практике личностные тесты для взрослых людей и
детей, опираться на знания возрастной психологии и на психо-
логическую теорию возрастного личностного развития челове-
ка, которые могут дать исходную полезную информацию для пра-
вильного конструирования тестов и обеспечения их изначаль-
ной валидности.
Непосредственно сравнивать между собой показатели лич-
ностного развития детей и взрослых людей гораздо труднее, чем
данные, касающиеся их интеллектуального развития, так как за
отмеченными личностными различиями могут лежать серьезные
отличия личности взрослого человека от личности ребенка. Ка-
чественный сопоставительный анализ в данном случае предпоч-
тительнее, чем количественный.
Однако зачастую невозможно обойтись и без количествен-
ного сравнения. В этом случае необходимо убедиться в содержа-
тельной идентичности сопоставляемых между собой качеств лич-
ности и, кроме того, получить и пользоваться упомянутым выше
переводным коэффициентом. Все, что только что было сказано
о диагностике личности, относится и к психодиагностике меж-
личностных отношений.
В заключение параграфа остановимся на общей характерис-
тике стандартизированного комплекса психодиагностических
методик, предназначенных для детей младшего школьного воз-
раста, который подробно описан в следующих двух разделах этой
главы.
Предлагаемая здесь система психодиагностических методик
предназначена для комплексной оценки уровня психологическо-
6 Немов Кн. 3
161
Часть 1. Психологическая диагностика
го развития детей, поступающих в школу, а также учащихся на-
чальных классов, включая характеристику их познавательных
процессов, личности и межличностных отношений, оценку имею-
