например, тест Айзенка, фрагменты (подшкалы) которого были
описаны в предыдущей главе. Этот тест включает в себя, кроме
двух специальных подшкал, представленных в данной книге в
комплексе методик для подростков и старших школьников, пять
подшкал общего назначения. Поэтому при проведении психо-
диагностики интеллекта взрослых людей вполне можно ограни-
читься двумя-тремя наугад выбранными общими подшкалами,
в частности — теми, которые не вошли в содержание тестирова-
ния подростков и старших школьников.
Выбор методов психодиагностики способностей, а также зна-
ний, умений и навыков взрослых людей зависит от рода их дея-
тельности. Поскольку в данной учебной книге речь идет о педа-
гогической деятельности, то мы сочли целесообразным включить
в систему психологического тестирования способностей специ-
альную методику под названием «Педагогические ситуации».
Она позволяет оценивать умение студента, учителя или родите-
ля находить педагогически правильные выходы из сложных си-
туаций общения с детьми.
Как и во всех предыдущих случаях (психодиагностика до-
школьников, младших школьников, подростков и старших
школьников), результаты обследования студентов, учителей и
родителей рекомендуется систематически вносить в Индивиду-
альную карту психологического самоконтроля взрослого чело-
века, форма которой приводится в конце этой главы. Порядко-
вые номера описываемых далее психодиагностических методик
соответствуют порядковым номерам граф в Индивидуальной
карте психологического самоконтроля взрослого человека.
418
Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Методика «Корректурная проба»
По процедуре своего применения данная методика мало чем
отличается от методики «Кольца Ландольта». Разница между ними
состоит лишь в том, что вместо матрицы с кольцами в методике
«Корректурная проба» в качестве стимульного материала ис-
пользуется лист бумаги среднего книжного формата с рядами
строчных букв, расположенных в случайном порядке без интер-
валов (табл. 25).
При оценке продуктивности и устойчивости внимания ис-
пытуемый получает задание искать и вычеркивать из текста ка-
кую-либо букву. Все остальное, включая анализ, оценку и ин-
терпретацию результатов, такое же, как в методике Ландольта.
При оценивании с помощью этой методики распределения и
переключения внимания испытуемый получает более сложное
задание: работая 5 минут, в течение первой минуты искать и за-
черкивать две разные буквы, в течение следующей минуты — две
другие буквы, в течение третьей минуты — снова две первые, и
так далее, чередуясь, вплоть до конца пятой минуты. Таким об-
разом, в процессе работы ему постоянно приходится распреде-
лять внимание между двумя буквами и, кроме того, через каж-
