Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с

не изучены. Да и в отношении того, что уже доподлинно извест-

но, не вполне ясно, как этим эффективно распорядиться.

Мы, например, недостаточно хорошо знаем возможности ус-

воения детьми сложной современной информации и пределы их

интеллектуального развития (если таковые на самом деле суще-

ствуют). То же самое можно было бы сказать и о взрослых лю-

дях. Хотя нам известно, что практически у каждого нормально-

го, физически здорового ребенка есть так называемая зона по-

тенциального развития (факт, доказанный Л.С. Выготским; ему

же принадлежит и термин), но до настоящего времени еще не

вполне ясно представляем себе, как эту зону практически опре-

делить, создать, если это возможно, реализовать или расширить.

Проблема 2. Определение и преодоление кризисов возраст-

ного развития.

Из психологии возрастного развития известно, что эти кри-

зисы имеют место и существенно препятствуют ускоренному пси-

хологическому развитию человека. У каждого ребенка и каждо-

го взрослого человека они наступают периодически и проявля-

ются с большей или меньшей остротой. Но как точно опреде-

лить или предугадать момент наступления кризиса? Как его пре-

одолеть, если он уже наступил? На эти вопросы существуют от-

532

_____Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология_____

веты, но они носят в основном гипотетический характер и мало

способствуют практическому разрешению возрастных кризисов.

Например, мы давно и хорошо знаем, что в подростковом возрас-

те практически у всех детей в той или иной степени наступает кри-

зис. Но мы не умеем его предвидеть и успешно бороться с ним.

Проблема 3. Диагностика и управление сензитивными пе-

риодами в развитии.

Общепризнанной является в детской психологии идея о на-

личии в жизни ребенка сензитивных периодов психологическо-

го развития. Она сложилась на основе систематических наблю-

дений за тем, как развиваются дети в ранние периоды их жизни.

Однако данная идея является теоретической и не дает вполне

удовлетворительного ответа на ряд весьма существенных вопро-

сов, связанных с практическим управлением и использованием

сензитивных периодов развития. Сколько таких периодов име-

ется в жизни ребенка? Когда и при каких обстоятельствах они

наступают? Являются ли временные границы наступления сен-

зитивных периодов развития жесткими или они пластичны, с до-

статочно большими индивидуальными вариациями? Можно ли

как-то регулировать начало и конец наступления сензитивного

периода? По каким признакам можно судить о том, что он на-

ступил или завершился? Ни один из данных вопросов не имеет

пока не только практического, но и удовлетворительного теоре-

тического решения.

Проблема 4. Выбор содержания обучения, соответствующе-

го реальным возможностям ребенка и перспективам его психо-

логического развития.