вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изме-
нений в Е.
2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант
метода единственного различия).
Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получа-
ем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматри-
вать в качестве наиболее вероятной причины Е.
3. Метод единственного сходства.
если при разноооразных вариациях признаков неизменным
остается единственное сходство (в данном случае: Г—»Е), то со-
ставляющие его переменные рассматриваются как причина (Г)
и следствие (Е).
Для того, чтобы получаемые в экспериментальной и конт-
рольной группах результаты были сопоставимыми, необходимо,
чтобы эти группы по существенным признакам были эквивален-
тными, т.е. такими, в которых уравнено влияние всех других ре-
левантных переменных, кроме предполагаемой причины.
556
Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований
Помимо общих логических схем, следование которым в орга-
низации и проведении эксперимента помогает выявлению при-
чинно-следственных связей, этой же цели могут служить планы
экспериментов. Таких основных планов имеется два:
1. Эксперимент, организованный по плану типа «только после».
В подобного рода исследовании экспериментальные и конт-
рольные группы оцениваются только по окончании эксперимента
и не оцениваются в его начале. Если в итоге обнаруживается су-
щественная разница между экспериментальной и контрольной
группами, не имевшая место вначале, то можно сделать вывод о
том, что отмеченные после эксперимента различия между этими
группами были вызваны именно теми экспериментальными дей-
ствиями, которые предпринимались в отношении эксперимен-
тальной группы. Однако в этом случае в качестве альтернатив-
ной остается и требует специального опровержения гипотеза о
том, что изначально экспериментальная и контрольные группы
не были одинаковыми, что и вызвало зафиксированные между
ними различия по окончании эксперимента.
2. Эксперимент, организованный по плану типа «до и после».
В данном случае предполагаемые причины и следствия оце-
ниваются и до, и после эксперимента и делается это как в экспе-
риментальной, так и в контрольной группах. Тем самым заранее
отбрасывается альтернативная гипотеза о том, что обнаружен-
ные по окончании эксперимента различия между эксперимен-
тальной и контрольной группами были вызваны теми различия-
ми между ними, которые имелись еще до начала проведения экс-
перимента.
Контрольные вопросы
1. Виды психолого-педагогических исследований и их осо-
бенности.
