ределениях самих рабочих гипотез.
Первая из них состоит в том, что рабочая гипотеза по объему
и содержанию входящих в нее понятий может быть утверждени-
ем слишком общего типа и из-за этого практически недоказуе-
мой в одном эксперименте. Например, ни в каком частном экс-
перименте невозможно ни полностью доказать, ни окончатель-
но опровергнуть следующую рабочую гипотезу: «Школа поло-
жительно (отрицательно) влияет на ребенка». Во-первых, шко-
лы могут быть разными; во-вторых, их влияние может быть раз-
личным; в-третьих, разными могут быть и дети, на которых про-
водится исследование. Как в реальной жизни, так и в экспери-
ментальном исследовании можно будет легко обнаружить нема-
ло как частных подтверждений, так и опровержений предложен-
ной гипотезы.
Вторая ошибка состоит в том, что в формулировке гипотезы
могут оказаться понятия, неоднозначно трактуемые в самой на-
552
______Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований______
уке. Например, экспериментально трудно будет доказать следую-
щее утверждение: «Данная программа обучения является раз-
вивающей», так как понятие «развивающая» в научной литера-
туре не имеет единого, общепринятого определения. Если один
экспериментатор, предпочитающий одно из определений, дока-
жет, что предложенная им учебная программа является разви-
вающей, то другой тут же сможет его опровергнуть, использовав
такое определение понятия «развивающая», которое не соответ-
ствует первому. Неточность научного языка ведет к нескончае-
мым и бесперспективным спорам в науке и порождает трудно-
устранимые недостатки в экспериментальных доказательствах.
Для того чтобы избежать подобного рода ошибок, перед нача-
лом исследования необходимо давать рабочие определения всем
многозначным понятиям, используемым в формулировках ра-
бочих гипотез. Тогда легко можно будет ограничить область при-
тязаний исследования и возражать оппонентам.
Третья встречающаяся в гипотезах ошибка состоит в том, что
в них могут быть включены понятия, вообще не определенные в
науке. К примеру, утверждение типа «Воздействуя на экстрасен-
сорику ученика, можно добиться существенных изменений в его
поведении» не может считаться гипотезой научного исследова-
ния по той простой причине, что науке до сих пор не известно,
что такое «экстрасенсорика», и коль скоро это так, то остается
широкое поле для произвола в толковании результатов исследо-
вания.
ЛОГИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех
основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации
справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих
аргументов и фактов.
