ка «Выбери нужное лицо — тест детской тревожности». Методика «Какой Я?».
Методы изучения межличностных отношений. Методики: «Каков ребенок во
взаимоотношениях с окружающими людьми?», «Выбор в действии». Подведе-
ние итогов и представление результатов психодиагностического обследования
детей-дошкольников. Индивидуальная карта психологического развития до-
школьника. Итоговая оценка уровня психологического развития ребенка-до-
школьника.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических
и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для
того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их пси-
ходиагностического обследования. К этим особенностям преж-
де всего относится сравнительно низкий уровень сознания и са-
мосознания.
Когда мы говорим о сознании в контексте психодиагности-
ки, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой конт-
роль и опосредованность речью основных познавательных про-
цессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения,
мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у боль-
шей части дошкольников находятся на сравнительно низком
уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрас-
те еще далеко не завершено. Приобретение познавательными про-
57
Часть I. Психологическая диагностика
цессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех-
четырехлетнего возраста и завершается только к концу подрост-
кового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей
дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду,
что тестовые задания не должны требовать от ребенка высоко-
развитого произвольного управления своими познавательными
процессами. Если это условие не учитывается, то в результате
тестирования возникает опасность получить такие данные, ко-
торые не вполне соответствуют реальному уровню познаватель-
ного развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне раз-
вития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиа-
гностические задания подбирать таким образом, чтобы они од-
новременно были рассчитаны как на произвольный, так и непро-
извольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позво-
лит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольнос-
ти познавательных процессов, а с другой стороны — реальный
уровень их развития в том случае, если они еще не являются про-
извольными.
Что же касается детей более старшего дошкольного возра-
ста, от трех-четырех до пяти-шести лет, то у них уже есть эле-
менты произвольности в управлении своими познавательными
процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возра-
ста все же характеризуется доминированием непроизвольных по-
знавательных процессов, и именно на такие процессы опирается
ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика детей
