воздействие на зависимую переменную, то трудно быть вполне
уверенным в том, что зафиксированное в эксперименте измене-
ние зависимой переменной действительно обусловлено именно
вариациями независимой переменной, а не чем-либо иным.
Рассмотрим, к примеру, эксперимент, проводимый с целью
проверки гипотезы о том, что изменение содержания обучения
(независимая переменная) положительно влияет на успевае-
мость учащихся (зависимая переменная). Допустим, что прове-
денный эксперимент дал положительный результат: изменение
программы обучения действительно повлекло за собой повыше-
ние успеваемости учащихся. Является ли этот результат доста-
точно убедительным доказательством предложенной гипотезы?
Нет ли здесь альтернативных его объяснений, по существу отрицаю-
щих доказанность именно данной гипотезы? Оказывается, есть.
Дело в том, что в качестве вполне возможных альтернатив-
ных гипотез, объясняющих такой результат, можно предложить
по меньшей мере две:
1. Успеваемость учащихся изменилась вследствие того, что в
силу каких-либо, не связанных с учебной программой, причин у
учащихся во время проведения эксперимента почему-то возрос
интерес к учению. Вполне возможно, например, что в начале экс-
перимента они находились еще в X классе средней школы, а к
окончанию эксперимента перешли в XI класс, и для них акту-
альной, близкой и значимой стала проблема подготовки к поступ-
лению в вуз, где данный предмет входит в содержание вступи-
тельных экзаменов.
2. Во время эксперимента были дополнительно введены ак-
тивные средства стимулирования учителей за хорошую успевае-
мость учащихся, и они стали просто больше заботиться о ней,
несколько завышать оценки независимо от знаний и программы.
Для того чтобы исключить эти две и возможные иные аль-
тернативные гипотезы, конкурирующие с основной, необходи-
598
Глава 4. Проведение экспериментального исследования
мо включить в эксперимент по крайней мере две дополнитель-
ные контрольные проверки или группы, каждая из которых пред-
назначается для доказательства несостоятельности одной из аль-
тернативных гипотез. Для отклонения первой гипотезы жела-
тельно было бы до и после эксперимента независимо оценить
мотивацию учения у детей, и если за время эксперимента она
действительно не менялась, то гипотеза отклоняется. Для опро-
вержения второй гипотезы достаточно было бы до и после экс-
перимента выяснить мотивацию обучения детей у учителей и в
случае отсутствия ее изменений отклонить как несостоятельную
вторую гипотезу.
Следующий этап подготовки экспериментального психолого-
педагогического исследования —
