незнакомого опыта, отрицанию вновь осознаваемых сторон, себя во имя сохранения безопасности и собственного благополучия, достигнутого ранее. В то же время, как отмечал К. Роджерс, каждый новый опыт несоответствия между самостью и реальностью порождает чувство уязвимости и потребности в усилении защиты от новых поводов для такого несоответствия.
В деятельности преподавателя самоактуализация, основанная на понимании своих потребностей и потенциальных возможностей, необходима, так как передает знания через кризис собственного опыта, постоянно и творчески работая над собой. В этом смысле осознание сопротивления изменениям и новшествам делает педагога более свободным, как в жизни вообще, так и в профессиональной деятельности, в частности. Правда, отдельные люди предпочитают средние достижения и более «спокойную и размеренную» жизнь, что по существу, является неосознанным уходом от полной реализации своих способностей и возможностей. Примеры такой защитной реакции иногда встречаются среди преподавателей-женщин, которые считают, что их успешная профессиональная работа несовместима с понятием женственности, мешает их привлекательности. Такие педагоги ограничивают себя формальным выполнением работы и не интересуются ни научным, ни профессиональным, ни методическим, ни личностным ростом.
Итак, закономерности личностного роста дают возможность альтернативного выбора между направлением самоактуализации и направлением всевозможных защит и манипуляций.
Если вы выбираете путь самоактуализации, то попробуйте развить в себе способность к самосознанию, самоотдаче и самопринятию, что и является направлением к самоактуализации. Для этого, как считал А. Маслоу, необходимо:
• быть заинтересованным в педагогической деятельности, передаче научно-учебной информации обучающимся, стремиться к адекватному восприятию действительности;
• развивать в себе способность и естественность в поведении;
• без оценок воспринимать себя и других людей, предпочитать оценкам философский взгляд и юмор:
• стремиться быть независимым и прислушиваться к самому себе, доверять своим мыслям и чувствам, при этом быть честным перед собой, принимать на себя ответственность;
• всячески развивать в себе творческие способности и быть внимательным к своим потребностям и желаниям;
• стремиться распознавать и осознавать собственную защиту, сопротивление, комплексы и манипуляции;
• развивать в себе чувство солидарности и единения с другими людьми, уважать их право быть собой, воспитывать в себе демократический характер.
В ходе реализации этой сложной работы возможно обращение к помощи практической психологии, в области которой накоплено достаточно идей, методов и практических рекомендаций, полученных в процессе формирования собственной научно-педагогической личности.
Таким образом, если вас заинтересовали отмеченные мысли, то проделанная работа позволит вам стать авторитетным педагогом, достойным наставником будущих специалистов. Это позволит вам быть для них примером и образцом для подражания.
Вопросы и задания
1. Дайте определения «хорошего» и «плохого» педагога. От каких качеств зависит мнение по восприятию педагога обучающимися?
2. В чем проявляются общие и специфические черты в профессиональной деятельности педагога?
3. Что входит в понятие «педагогическая сверхзадача»?
4. Что такое педагогические способности человека и есть ли возможности их развития и совершенствования?
5. Как вы считаете, обязательно ли педагог-исследователь должен быть творческой индивидуальностью? Не мешает ли она объективности поиска истины?
6. Что представляет собой педагогическая и научная интуиция в деятельности преподавателя психологии среднего и высшего учебного заведения?
7. Что вы понимаете под импровизацией в работе преподавателя-психолога? Как бы вы их развили в своей деятельности?
8. В чем проявляется «позитивная» и «негативная» установка педагога по отношению к обучающимся? К чему могут привести данные позиции?
9. Дайте определение, характеристику педагогического конфликта. Наметьте пути его решения в учебных аудиториях.
10. Что понимается под «манипуляцией» и каковы причины подобного поведения преподавателя?
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
Особенностями профессиональной подготовки специалистов в высшей школе, естественно, является их предстоящая практическая деятельность. В связи с этим психолог в силу особенностей своей профессии всегда находится в определенных отношениях с людьми, которые могут быть как коллегами, так и пользователями, клиентами и заказчиками. Обращение за психологической помощью продиктовано не только индивидуальными особенностями жизни конкретного человека, но и их информированностью о возможностях получения такой помощи.
Благодаря разъяснениям в средствах массовой информации представление о деятельности специалистов-психологов в последнее время значительно повысилось. Это проявляется в увеличении количества обращений к практическим психологам и грамотности психологических запросов в связи с возникшими сложностями в социальной, культурной и религиозной жизни основной массы населения.
Практическая психология в последние годы стала выделяться в отдельную отрасль, и в качестве своего специфического предмета она рассматривает принципы, методы и формы психологической помощи, психологической поддержки, психологического содействия, психологического сопровождения и формирования человека. В связи с этим одной из основных задач практической психологии, по мнению Г.С. Абрамовой, выступает задача обоснования психологического воздействия на человека в целях развития его природных возможностей. В связи с этим в практической психологии выделяют три уровня[15, с. 151] решения предстоящих задач.
Во-первых, это научно-исследовательские задачи, представляющие собой изучение закономерностей развития и формирования личности для разработки методологических основ деятельности практического психолога: конструирование способов, методов и средств профессионального применения психологических знаний в условиях различных социальных систем.
Во-вторых, решение прикладных задач, связанных с разработкой специальных обучающих программ, учебных пособий, методических материалов по практической психологии для подготовки специалистов; обоснование деятельности служб практической психологии, создание проектов, нормативных документов профессиональной деятельности; выработка общих принципов сопровождения развития личности, а также функционирования коллективов, учебных групп и других объединений людей.
В-третьих, практические задачи, как правило, определяются конкретными проблемами непосредственно по месту работы психолога-практика, т. е. в форме оказания психологической помощи конкретным людям. При этом в зависимости от индивидуальных особенностей клиента и степени сложности его проблемы психологическая помощь может носить разный по продолжительности и глубине характер, осуществляться по итогам диагностики в форме психологического консультирования или психотерапии. Но в любом случае психологическая помощь распространяется преимущественно на того, кто за ней обратился.
Будущим психологам важно осознать, что их профессиональная деятельность связана с необходимостью осуществлять эффективное общение с разными людьми. Фундаментом возникновения и развития рефлексии будущих психологов является взаимодействие субъектов учебно-профессиональной деятельности, которое требует понимания в согласовании целей, методов и приемов для достижения результата.
Таким образом, профессиональная деятельность определяет уровень профессиональной подготовки будущих специалистов. Под профессиональным образованием в связи с этим мы понимаем специальное
