Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Развитие мышления. Психологическая готовность и фактическая

способность к различным видам научения — характерная черта подросткового

и раннего юношеского возраста. Склонность к экспериментированию. Тяга к

самостоятельности и оригинальности мышления. Повышенная

интеллектуальная активность подростков, их выраженное стремление

проникнуть в суть вещей. Возникновение новых мотивов интеллектуальной

деятельности. Выход предметно-познавательных интересов за пределы

школьной программы. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных

обобщений. Появление избирательности и самостоятельности в учении.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИТУАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей

достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к

выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая

самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие

118

качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие

средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей.

Данный факт, однако, не есть психологическая норма (см. замечания,

сделанные во введении к этой книге). Можно предположить, что если бы

воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания сколько и

обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.

С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы

школы изменяется положение детей в системе деловых и личных

взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни

начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и

развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые

одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми.

Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с

подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и

рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс

познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах,

мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке

до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в

средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие,

внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких

познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о

них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься

теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно

размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не

доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается

способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив,

переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е.

способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное

приобретение подросткового возраста — это умение оперировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные

понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач.