увеличивается разрыв, существующий между продуктивностью
непосредственного и опосредствованного запоминания. Затем — уже в
подростковом и юношеском возрасте — прирост продуктивности
непосредственного запоминания замедляется, и одновременно с этим
увеличивается продуктивность опосредствованного запоминания.
С возрастом меняются и отношения между памятью и мышлением. В
раннем детском возрасте память является одной из основных психических
функций, и в зависимости от нее строятся все остальные психические
120
процессы. Мышление ребенка этого возраста во многом определяется его
памятью: мыслить — значит вспоминать. В младшем школьном возрасте
мышление обнаруживает высокую корреляцию с памятью и развивается в
непосредственной зависимости от нее. Решающий сдвиг в отношениях между
памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом
возрасте. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для
подростка вспоминать — значить мыслить. Его процесс запоминания сводится
к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого
материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим
отношениям.
В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие
получает
развивается в направлении от умения читать правильно бегло и выразительно
до способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется
иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста
до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести
рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь
улучшается в направлении от способности к письменному изложению до
самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с
соединением и взаимопроникновением мышления и речи. В V— VI классах эта
линия развития проявляется в умении составлять план устного или
письменного текста, а в IX—Х классах — план речи, выступления и следовать
ему.
РАЗВИТИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся
развитием общих и специальных способностей детей на базе основных
ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются
мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования
умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значительный
прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития
умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически
необходимы.
В общении формируются и развиваются
учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми,
добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных
целей. В труде идет активный процесс становления тех
