Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

отодвигаются на второй план. Меняются интересы и цели, в целом смысл

жизни для ребенка, наступает новая стадия его личностного развития.

Преобразование общения, усложнение и обогащение его форм открывают

перед ребенком новые возможности для личностного роста. Первоначально эти

возможности складываются внутри ведущих видов деятельности, а для детей

дошкольного возраста — в разного рода играх. В более старшем возрасте к игре

добавляются учение и труд.

Д. Б. Эльконин выделил четыре уровня развития детских игр, связанных с

воспитанием. Первый уровень — это игровые действия ребенка,

воспроизводящие поведение взрослых и направленные на другого человека, т.

е. игры, предполагающие наиболее простую форму человеческого общения

(«кормление» куклы, «воспитание» куклы, укладывание ее спать и т. п.).

Второй уровень — игровые действия, последовательно восстанавливающие

систему деятельности взрослых с начала и до конца («приготовление» пищи,

раскладывание ее, кормление, уборка посуды и т. п.). Третий уровень связан с

выделением в игре определенной роли взрослого и ее исполнением. В

содержание ролевого действия входят не только манипуляции предметами, но и

отношения между людьми, живые формы человеческого общения. Ролью

определяются логика и характер действий, выполняемых ребенком. Сами эти

действия подчиняются определенным правилам, следование которым

контролируется детьми. Четвертый уровень представляет собой способность

гибко менять тактику поведения и переходить от одной роли к другой в рамках

развития сюжета одной и той же игры, контролируя не только свое, но и чужое

ролевое поведение, разыгрывая в игре целостный сюжетно-ролевой спектакль.

Общение как средство развития личности особенно сильно начинает

сказываться на ребенке с третьего уровня развития игры. Но и это еще только

усвоение форм ролевого поведения, без которых настоящее деловое и

межличностное общение взрослых невозможно. На четвертом уровне развития

игры сюжетно-ролевое общение совершенствуется, создавая условия для более

разностороннего личностного развития ребенка.

Общение, складывающееся в учебной деятельности, зависит от формы ее

организации. Наиболее активным такое общение бывает в условиях групповых

форм организации учебной деятельности. Дискуссии, диспуты, семинары,

другие формы организации учебной работы способствуют развитию личности.

В доступном для учащихся виде их можно реализовать практически во всех

классах школы, от начальных до выпускных.

137

Еще большие возможности для развития личности ребенка открывает

труд. Коллективный характер имеют многие его формы и включают в себя

моменты общения. Такой труд легко организовать в семье и в школе.

Отношения между людьми, в данном случае — детьми и взрослыми, не

всегда протекают гладко, содержат в себе немало противоречий, внешних и

внутренних конфликтов, разрешая которые личность продвигается вперед в

своем развитии. Усвоение и реализация адекватных форм ролевого поведения,

происходящие в игре, в труде и в коллективных видах учебной деятельности,

способствуют преодолению противоречий в системе межличностных

отношений. Сами противоречия в отношениях с людьми автоматически не

становятся двигателями личностного развития; только породив в нем проблемы