достижений, получаемая со стороны, оказывается более полезной в прогнозах
собственных успехов и неудач. Например, при объективной вероятности
успеха, равной 50%, дети до возраста 4,5 года, как правило, на 100% уверены в
своем успехе. Признаки сомнения начинают появляться лишь у более старших
по возрасту детей. Что же касается 11-и 12-летних, то они, по всей вероятности,
уже в полном объеме владеют понятием шанса на успех и свои личные
предсказания об успехах и неудачах делают на основе взвешенной оценки
действительной вероятности того и другого.
Прямая связь между трудностью решаемой задачи и реакцией на успех
также наблюдается начиная приблизительно с 4,5 лет. Напротив, первые
признаки аналогичной обратной зависимости между трудностью задачи и
реакцией на неудачу в этом возрасте не отмечаются. Трех-четырехлетние дети
еще не усматривают позитивной зависимости между трудностью задачи и
привлекательностью успеха. То же самое можно сказать и о шестилетних детях.
Следующий и, пожалуй, один из самых сложных вопросов, на который
необходимо ответить, чтобы установить, в каком возрасте у детей окончательно
складывается взвешенная, сознательно регулируемая мотивация достижения
успехов и избегания неудач, это вопрос о том, когда дети
наивысшую вероятность успеха в наиболее привлекательной деятельности.
Этот вопрос непосредственно связан с особенностями возрастного
формирования уровня притязаний (адекватный уровень притязаний связан с
осуществлением правильного выбора с учетом указанных выше факторов).
Установлено, что четырехлетние дети не имеют адекватного уровня
притязаний. Они нередко ставят перед собой слишком сложные, практически
не достижимые цели. Пяти-шестилетние дети проявляют больше реализма,
однако в целом также характеризуются завышенным уровнем притязаний.
Такое происходит в том случае, если ребенок при решении задач получает
лишь информацию об устойчивости своих успехов и неудач. Если
одновременно с этим ему предоставлять информацию о том, каких результатов
он достиг при решении тех или иных конкретных задач, то уже 3,5—4,5-летние
дети начинают проявлять разумную осторожность при выборе задач.
Окончательное оформление уровня притязаний и становление той его
динамики, которая в норме характеризует изменения в выборах трудных и
легких задач в зависимости от успехов и неудач, происходит, вероятно, только
к десяти годам.
Для оценки уровня развития мотивации достижения успехов у детей
важно выяснить, способны ли они сравнительно охарактеризовать тот вклад,
который в результаты деятельности вносят прилагаемые ее субъектом усилия и
его способности, а также учитывать то обстоятельство, что недостаточно
развитые способности для достижения того же самого результата можно
компенсировать за счет прилагаемых усилий, а при высокоразвитых
170
способностях для получения одного и того же эффекта достаточно приложить
меньше усилия.
Результаты проведенных исследований показали, что подобного рода
способность формируется у детей лишь к 8—9 годам, а окончательно
складывается, по-видимому, на три-четыре года позднее.
