Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

оставляет сомнения в том, что уже в данном возрасте дети в состоянии

различать градации сложности выбираемых ими задач, практически решая их в

восходящей или нисходящей последовательности расположения по степени

трудности.

Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в

деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них.

Большинство детей этого возраста просто констатируют достигнутый

результат; некоторые воспринимают успех или неудачу, соответственно, с

положительными и отрицательными лоциями. В этой же возрастной группе

наблюдаются первые отдельные проявления самооценки, причем в основном

лишь после успеха в деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но

проявляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительно

демонстрируя свои достоинства. Однако даже такие элементарные

самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки.

Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и

неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие

результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его

способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с

личными возможностями и с самооценкой. Данные, полученные в одном из

психологических экспериментов, говорят о том, что у трехлетних детей имеется

простейшее представление о собственных возможностях. Однако разделение их

на способности и прилагаемые усилия, выяснение причинно-следственных

отношений между каждым из этих факторов и результатами деятельности для

детей данного возраста еще практически недоступно.

Дети четырехлетнего возраста уже могут оценивать свои возможности

более реалистически. Соответствующие представления, возникающие у

ребенка, дифференцируясь, вначале играют роль масштаба, который задается

информацией об успехах и неудачах при решении задач различной степени

сложности, и информацией об устойчивости успехов. У детей младшего

возраста большее значение, по-видимому, имеет информация об устойчивости

достигаемых ими успехов, т. е. о постепенном и закономерном нарастании

числа успехов при решении однотипных задач. Соотнося свои успехи и неудачи

с результатами аналогичной деятельности других людей, ребенок обучается

правильно оценивать собственные возможности.

Далее в процессе индивидуального развития ребенка у него формируется

представление о прилагаемых усилиях, вслед за которым возникает и

конкретизируется представление о способностях. Однако задача выявления и

осознания всех этих факторов в качестве причин достигнутых результатов—

успехов и неудач в деятельности — является, вероятно, еще недоступной для

ребенка в возрасте 4—5 лет. «Способность» как понятие и как причина

собственных успехов и неудач осознается ребенком начиная примерно с 6 лет.

Четырех-пятилетние дети не в состоянии еще воспринимать, оценивать и

делать, определенные выводы о себе на основе информации об успешности их

деятельности независимо от того, является эта информация качественной или

количественной. Они не способны корректировать свои действия и суждения на

169

основе сведений, получаемых от других людей. У детей более старшего

возраста вплоть до 11 лет информация об устойчивости или изменчивости их