представляются достаточно устойчивыми.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ
167
В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы
с окружающими людьми. Примечательно, что к естественной
любознательности детей-дошкольников, их озабоченности одобрением со
стороны взрослых людей в старшем дошкольном детстве добавляются новые
мотивы общения — деловые и личные. Под деловыми понимаются мотивы,
побуждающие ребенка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи,
а под личными — мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними
проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся
окружающие, каким образом оценивают его дела и поведение). К этим мотивам
общения присоединяются мотивы учения, касающиеся приобретения знаний,
умений и навыков. Они приходят на смену тому естественному любопытству,
которое свойственно детям более раннего возраста. К старшему дошкольному
возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-
личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей
психологической готовности к переходу в следующий возраст.
Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых,
установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка
одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем
дошкольном возрасте. Другим не менее важным мотивом выступает
стремление к самоутверждению. В сюжетно-ролевых играх детей оно
реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль,
руководить другими, не боится вступить в соревнование и во что бы то ни
стало стремится в нем одержать победу. Наряду с мотивами данного типа
заметную роль в поведении детей дошкольного возраста начинают играть
просоциальные мотивы: сопереживание, стремление помочь другому человеку
и некоторые иные.
Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети
придают большое значение
не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить
похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что
ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и
укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно
полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить
успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности. Как
же практически идет развитие мотивации достижения успехов и какие этапы на
этом пути проходит ребенок в дошкольном детстве?
Вначале — это относится к младшему дошкольному возрасту —дети
учатся различать задачи по степени их трудности. Затем, когда эта цель
достигнута, они начинают судить о своих возможностях, , причем то и другое
обычно взаимосвязано. Умение точно определять степень трудности решаемой
задачи коррелирует у ребенка с его способностью правильно оценивать свои
возможности. Вплоть до трех-четырехлетнего возраста дети, вероятно, еще не
вполне способны оценить итог своей деятельности как успех или неудачу. Но
самостоятельный поиск и выбор ими задач разной степени трудности не
168
