Обобщая результаты соответствующих исследований и представляя их в
возрастном срезе, можно утверждать, что понимание детьми связи,
существующей между причиной и достигнутым результатом, обнаруживается
уже в возрасте четырех-пяти лет, причем прилагаемые усилия раньше
начинают рассматриваться в качестве возможной причины, чем способности. К
пяти-шести годам дети уже могут усматривать причину достигнутого
результата как в своих способностях, так и в прилагаемых ими усилиях, однако
чаще всего одно из объяснений — со стороны способностей или усилий —
доминирует над другим.
К этому возрасту возникает определенное соподчинение мотивов,
благодаря которому дети научаются действовать, исходя из нравственно более
высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь
сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения.
Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного возраста в
отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего
времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний. Ребенок
воспринимает и оценивает то, что с ним было в прошлом, пытается размышлять
о том, что случится в будущем. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа
«Каким я был, когда я был маленький?» или «Каким я буду, когда вырасту?».
Размышляя о будущем, дети дошкольного возраста стремятся стать людьми,
наделенными определенными ценными качествами: сильный, добрый, смелый,
умный и т. п.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У РЕБЕНКА-
ДОШКОЛЬНИКА
Под основными, или базовыми, качествами личности понимаются те,
которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются
и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через
понятие социального типа, или характера, личности. Это
которым спустя много лет можно узнать человека. Такие качества отличаются
от остальных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят в
младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются
в тот период жизни ребенка, когда он еще не владеет речью. Жизненная
устойчивость этих качеств объясняется, в частности, тем, что в начальный
период формирования данных свойств мозг ребенка еще незрелый, а его
способность к дифференциации раздражителей недостаточно развита.
Основные личностные качества отличаются от других тем, что их
развитие — по крайней мере в начальный период — в определенной степени
171
зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К
числу таких личностных качеств относятся, например, экстраверсия и
интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность,
невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в
дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов:
генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и
условнорефлекторного научения, подражания и ряда других.
Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований
появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с
другими людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и
