Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие

деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом

возрасте. Это прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от

которых зависит мотивация достижения успехов.

В предыдущей главе учебника было показано, что предпосылки к

формированию мотива достижения начинают складываться у детей еще в

дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив

закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это

происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно

к III—IV классам. В начале обучения окончательно оформляются остальные

личностные свойства, необходимые для реализации этого мотива. Рассмотрим

их.

Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с

дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является

безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и

подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого

человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя

как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем

говорит взрослый.

Это напрямую касается такого важного личностного образования,

закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно

зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в

различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от

дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные,

завышенные и заниженные.

Доверительность и открытость к внешним воздействиям, послушание и

исполнительность создают хорошие условия для воспитания ребенка как

личности, но требуют от взрослых и учителей большой ответственности,

внимательного нравственного контроля за своими действиями и суждениями.

Вторым важным моментом является сознательная постановка многими

детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая

ребенку добиваться ее. Сознательный контроль ребенком собственных

действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети

уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения,

долгосрочной поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех

случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Тогда,

увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. В этих

актах и фактах также отчетливо просматривается тенденция к соподчинению

мотивов деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют

поведением, не позволяя вниманию , ребенка отвлекаться на посторонние дела.

180

При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у

детей младшего школьного возраста, важно иметь в виду еще одно

обстоятельство, которое нашло отражение в теории и методике измерения

мотивации достижения успехов. Было показано, что у человека с достижением

успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и

мотив избегания неудач. Оба они как противоположно направленные