тенденции формируются в старшем дошкольном и в младшем школьном
возрасте в ведущих для детей данного возраста видах деятельности: у
дошкольников — в игре, а у младших школьников — в учении.
Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для
детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге
формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не
является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со
стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то
складывается мотив достижения успехов.
Это обстоятельство и было принято в расчет в педагогических работах
Ш. А. Амонашвили, где рекомендовано в начальных классах школы не
использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызывать у детей
тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием
мотива избегания неудачи.
На мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных
образования: самооценка и уровень притязаний. В общепсихологических
экспериментальных исследованиях показано, что индивиды, имеющие сильную
мотивацию достижения успехов и низкую мотивацию избегания неудач,
обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также
достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития
мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке,
так и об уровне притязаний.
Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть ^ не
только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от
положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со
сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся
авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно
высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень
притязаний, но не завышенный, а вполне реальный.
Последним актом, который внутренне укрепляет мотив достижения
успехов, делая его устойчивым, является осознание ребенком своих
способностей и возможностей, различение того и другого и укрепление на этой
основе веры в свои успехи.
В младшем школьном возрасте на базе уже полученного опыта учебной,
игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для оформления
мотивации достижения успехов. Примерно между шестью и одиннадцатью
годами у ребенка возникает представление о том, что недостаток его
способностей можно скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий
и наоборот. Более сложные случаи (объяснение неодинаковых результатов за
181
счет комбинирования прилагаемых усилий и способностей) отмечается только
в каузальных схемах мышления десяти-двенадцатилетних детей.
Следовательно, возраст, приходящийся на начало обучения в школе (I—IV
классы), можно рассматривать как
СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ТРУДОЛЮБИЯ
Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в
