ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей,
сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для
реализации этой задачи создают групповые формы учения и труда, широко
используемые в настоящее время в начальных классах школы.
УСВОЕНИЕ ПРАВИЛ И НОРМ ОБЩЕНИЯ
С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его
взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные.
Прежде всего значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь
большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми:
родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в
него входят темы, не связанные с игрой, т. е. выделяется как особое деловое
общение со взрослыми. В первых классах школы дети больше общаются с
учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как
авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к III—IV классам
положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее
интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к
общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и
старшему школьному возрасту. Наряду с внешними изменениями характера
общения происходит его внутренняя содержательная перестройка, которая
выражается в том, что меняются темы и мотивы общения. Если в первых
классах школы выбор партнера по общению определялся для ребенка в
основном оценками учителя, успехами в учении, то к III—IV классам
появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с
независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм
поведения партнера по общению.
На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания
детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция».
Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к
183
окружающим людям, событиям и делам— такое отношение, которое он
отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней
позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка,
определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного
личностного развития. Факт становления такой позиции внутренне проявляется
в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым
он следует или старается следовать всегда и везде независимо от
складывающихся обстоятельств.
Благодаря исследованиям, проведенным Ж. Пиаже, мы имеем
представление о том, как дети разного возраста судят о нормах морали, каких
нравственно-оценочных суждений они придерживаются. Установлено,
например, что в период жизни от пяти до двенадцати лет представления
ребенка о нравственности меняются от нравственного реализма к
нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в понимании Пиаже,—
это твердое, непоколебимое и весьма однозначное понимание добра и зла,
разделяющее все существующее только на две категории — хорошее и плохое
— и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках.
Нравственный релятивизм, появляющийся у детей приблизительно с
одиннадцати лет, основан на убеждении, что каждый человек имеет право на
справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке
