личностные качества могут развиваться практически во всех сферах
деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть
организованы на групповой основе: учение, труд, игра. В учении данные
качества личности формируются и развиваются тогда, когда подростки сами
становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя
ответственность за него. Это происходит, например, в тех случаях, когда
учитель поручает группе детей самостоятельно найти, прочесть и сообщить на
уроке те или иные сведения. Особенно ценным представляется приобретаемый
в подростничестве опыт самостоятельной работы в библиотеке, а также
выполнение учебных поручений по подготовке и проведению занятий в классе,
в том числе материалов, наглядных пособий и т. п.
Еще большие возможности для ускоренного развития деловых качеств
детей-подростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней
на равных правах со взрослыми людьми. Это могут быть школьные дела,
195
участие в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий и т. п.
Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимум
самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые
проявления детской инициативы, деловитости, предприимчивости,
практической сметки.
Наряду с учением и трудом игра в этом возрасте по-прежнему несет в
себе богатые возможности для личностного развития детей. Однако здесь речь
уже идет не об играх-развлечениях, а о деловых играх, построенных по образцу
тех, на которых учатся искусству управления взрослые люди. Такие игры
необходимо включать в учебно-воспитательный процесс в школе наряду с
обычными занятиями школьными предметами, причем с воспитательной точки
зрения подростковый возраст представляется для этого наиболее
благоприятным периодом жизни.
ДОСТИЖЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ
В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все
без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется
абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств
человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигает
непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым
мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования
логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой
становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных
видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все
эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. У
подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся
практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причем с
использованием множества приемов и средств обучения. Формируются и
развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для
будущей профессиональной деятельности.
Подростничество имеет множество характерных именно для данного
возраста противоречий и конфликтов, С одной стороны,
