многообразия личностных проявлений человека.
В средних классах школы вместо одного учителя появляется несколько
новых педагогов, у которых обычно весьма различны стиль поведения и манера
общения, а также приемы ведения занятий. Разные учителя предъявляют
различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально
приспосабливаться к каждому новому учителю. В подростковом возрасте
появляется
других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются и новые критерии
оценок личности и деятельности взрослых людей. Это, с одной стороны,
197
создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их
сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные
трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять
взрослого, дать ему верную оценку.
Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых,
которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять
материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и
нелюбимых. Особенно высоко ценится подростком эрудиция учителя, а также
его умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.
В возрасте от десяти до пятнадцати лет в
подростка, в его идеалах и интересах происходят существенные изменения. Их
можно представить и описать следующим образом32. В начальный период этого
возраста (10—11 лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе
самим в основном отрицательные личностные характеристики. Такое
отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет.
Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми положительными
изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более
высокой оценкой себя как личности.
По мере взросления первоначально глобальные отрицательные
самооценки подростков становятся более дифференцированными,
характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и
частные поступки.
В развитии рефлексии, т. е. способности осознания подростками
собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы
противоположного характера. В начальный период подростничества детьми
осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных
жизненных ситуациях, затем — черты характера и, наконец, глобальные
личностные особенности.
Установлено, что с возрастом меняется и
пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными
и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем
школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание
оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они
становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально
различными.
В качестве иллюстрации этой мысли А. А. Бодалев приводит следующее
наблюдение. Если учащимся седьмого класса предложить, например, описать
