Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Особая роль в педагогической психологии отводится эксперименту,

поскольку в нем проверяются гипотезы научного характера, позволяющие

получать достоверные психолого-педагогические знания, а также

отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на ребенка

оказываются различные психолого-педагогические воздействия. От правильной

организации и проведения психолого-педагогического эксперимента зависят

судьба и эффективность тех рекомендаций, которые кладутся в основу системы

обучения и воспитания детей. Для того чтобы психолого-педагогический

эксперимент давал достоверные знания, необходимо, чтобы он отвечал ряду

требований. Во-первых, должна быть заранее продумана логика организации

эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не совершить ошибки в выводах.

Рассмотрим в этой связи некоторые типичные схемы организации и проведения

психолого-педагогических экспериментов.

Схема 1:

с двумя исследуемыми группами испытуемых,

экспериментальной и контрольной. Экспериментальной в этом случае

называют группу испытуемых, детей или взрослых, над которой

осуществляется психолого-педагогический эксперимент и к которой

непосредственно применяются те воздействия, эффективность которых

проверяется в данном эксперименте. Если, например, в исследовании изучается

какая-либо новая учебная программа, новые методы или средства обучения и

воспитания, то та группа детей, которая выступает в качестве участников

экспериментального обучения и воспитания, будет называться

экспериментальной группой. Контрольной же группой будет называться та, к

участникам которой данная программа, методы или средства непосредственно

не применяются, но результаты развития которой сопоставляются с данными

выбранной экспериментальной группы и используются как сравнительные для

оценки эффекта от применения новых программ, методов и средств обучения.

В этом случае до начала психолого-педагогического эксперимента и после его

238

завершения производится параллельная оценка — тестирование как

экспериментальной, так и контрольной группы по одним и тем же показателям,

с помощью одинаковых методов оценивания. Затем с помощью

соответствующих математико-статических методов между собой сравниваются

те изменения, которые за время проведения эксперимента произошли в

экспериментальной и контрольной группах, и если они окажутся статистически

достоверными, то делается вывод о том, что экспериментальное обучение (или

воспитание) прошло успешно.

При практической организации и проведении эксперимента по описанной

схеме важно добиться того, чтобы экспериментальная и контрольная группы

были с самого начала примерно одинаковыми по составу, уровню развития и

ряду других имеющих отношение к делу признаков, от которых могут зависеть

результаты проводимого эксперимента. Кроме того, во время проведения

эксперимента обе участвующие в нем группы—экспериментальная и

контрольная — должны находиться в примерно одинаковых условиях.

Желательно также по возможности исключить действие на экспериментальную

и контрольную группы во время проведения эксперимента каких-либо важных

для его результата неконтролируемых факторов, способных существенно

повлиять на его итоги. Если, к примеру, в проводимом психолого-